2022 개정 교육과정/사회과/고등학교/세계사

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2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1)
공통 과목		통합사회1, 2 한국사1, 2
선택 과목	일반 선택	사회와 문화 세계시민과 지리 현대사회와 윤리 세계사
	진로 선택	정치 법과 사회 경제 국제 관계의 이해 한국지리 탐구 도시의 미래 탐구 윤리와 사상 인문학과 윤리 동아시아 역사 기행
	융합 선택	금융과 경제생활 사회문제 탐구 여행지리 기후변화와 지속가능한 세계 윤리 문제 탐구 역사로 탐구하는 현대 세계
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2028학년도 ~	통합사회 · 통합과학 (상대평가)		}}}}}}}}}

1. 개요2. 성격 및 목표3. 성취 기준

3.1. (1) 지역 세계의 형성3.2. (2) 교역망의 확대3.3. (3) 국민 국가의 형성3.4. (4) 현대 세계의 과제

4. 교수⋅학습 및 평가5. 변화6. 여담

1. 개요

2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘일반 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12세사’이다.
기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
내신 평가 방식은 상대평가로, 득점이 높은 순으로 1등급(10%), 2등급(24%, 누적34%), 3등급(32%, 누적66%), 4등급(24%, 누적90%), 5등급(10%, 누적100%)로 구분 등급을 매긴다.
2028 대학입시제도 개편의 대학수학능력시험 탐구 영역 선택과목 폐지 및 통합사회로 단일화함에 따라, 이전과 달리 시험 범위에서 제외됐다.
지난 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과의 세계사 수준에 대응된다.
2024년 8월 30일, 교과용도서 검정 합격이 결정된 민간출판사는 비상교육, 미래엔, 천재교과서 이상 3종이다. # (‘역사 부도’ 포함)

이번 교육과정의 기본 기조였던 '성취 기준 대강화'로 인해, 민간출판사별로 다루는 개념이나 서술 차이가 커진 편이다. 학교 현장에서는 이를 교차적으로 확인하여 교과용도서를 선정할 필요성이 생겼다.

2. 성격 및 목표

===# 성격 #===

‘세계사’는 인류가 출현한 시기부터 오늘날까지 인류가 걸어온 발자취를 탐구하는 과목이다. ‘세계사’는 중학교 ‘역사’ 학습을 기반으로 심층적인 주제 탐구를 제공한다. 학습자는 세계시민으로 살아가는 데 필요한 역량을 함양하도록 한다.
‘세계사’는 역사적으로 형성된 각 지역 세계의 고유한 특성을 학습하는 한편, 각 지역 세계가 접촉하며 이루어진 교류⋅갈등 등의 상호 연관성을 입체적으로 탐구하도록 구성하였다. 또한 국민 국가의 형성을 역사적으로 살펴보고, 인류에게 제기된 과제의 해결 방안을 모색하도록 구성하였다. 이 과정에서 학습자는 인류가 추구한 인권⋅평화⋅민주주의⋅생태환경 등 오늘날의 보편적 가치들이 세계 역사 속에서 탄생한 역사적 구성물임을 확인한다.
‘세계사’를 통해 학습자는 자료의 분석⋅해석 과정에서 탐구 능력을 기르고 역사 지식을 형성하며, 역사 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 인식하고 타자를 이해하려는 태도를 함양한다. 또한 학습자는 각 지역 세계의 역사적 맥락을 이해하면서 문화 다양성을 존중하는 태도를 지니며, 현대 세계의 과제를 이해하고 해결하기 위한 통찰력을 갖춘다.

===# 목표 #===
‘세계사’는 세계 여러 지역의 역사를 주제 중심으로 파악함으로써 인류의 발자취를 탐구하는 것을 목표로 한다. 자료를 비판적으로 탐구하며 포용적인 태도를 갖추고, 성찰적 역사 인식을 함양한다.
‘세계사’의 구체적인 목표는 다음과 같다.

(1) 지역 세계의 형성 및 변화, 지역 세계 간 상호 관련성을 파악한다.
(2) 인권, 평화, 민주주의, 생태환경의 가치가 역사적 구성물임을 이해한다.
(3) 자료의 분석⋅해석을 통해 능동적으로 세계사 인식을 형성한다.
(4) 다양한 시기와 지역의 역사를 열린 자세로 이해하고 세계시민 의식을 함양한다.

3. 성취 기준

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3.1. (1) 지역 세계의 형성

성취 기준
[12세사01-01] 현생 인류의 삶과 문명의 형성을 생태환경과의 관계 속에서 파악한다. [12세사01-02] 동아시아, 인도 세계의 형성을 문화의 상호 작용과 관련지어 이해한다. [12세사01-03] 서아시아, 지중해, 유럽 세계의 형성과 문화적 특징을 종교의 확산과 관련지어 분석한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12세사01-01] 현생 인류가 생태환경과의 관계 속에서 수렵⋅채집, 농경, 목축 등 다양한 방식으로 생존을 도모하였음을 살피면서, 각각의 생활이 생태환경과 어떤 관계를 맺으며 이루어졌는지를 파악하는 데 중점을 둔다. 또한 이러한 토대 위에서 형성된 아프로유라시아⋅아메리카 지역의 고대 문명을 고고학적 자료를 중심으로 탐구하는 데 초점을 맞춘다. • [12세사01-02] 동아시아 세계가 유교, 불교, 한자, 율령을 공유하고, 인도에 불교와 힌두교를 기반으로 하는 세계가 형성되며, 동아시아 세계와 인도 세계가 상호 작용하는 양상에 주목한다. • [12세사01-03] 서아시아, 지중해, 유럽 세계에서 발생한 다양한 고대 정치 체제의 발전과 이에 따른 인간관⋅세계관과 종교의 변화를 파악하고, 크리스트교 세계와 이슬람교 세계의 형성 및 교류⋅충돌을 통한 경제 교류와 문화적 변동을 이해하는 데 중점을 둔다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 동굴 벽화, 화석, 매장지, 도구 등 유적⋅유물 자료는 현생 인류의 삶을 상상하는 데 도움을 줄 수 있다. 현생 인류가 남긴 흔적을 분석하고 삶의 모습을 상상하되, 과거 사람들의 삶을 현대 인류의 관점으로 재단하지 않도록 유의한다. 또한 학습자가 정착 생활과 농경, 목축 생활을 필연적⋅단선적 발전 결과로 이해하기보다 환경에 따른 인류의 선택으로 이해할 수 있도록 안내한다. • 동아시아와 인도 세계의 상호 작용 양상은 인물, 유적⋅유물을 통해 파악할 수 있다. 이때 동아시아와 인도 세계 사이에 존재했던 동남아시아 지역과의 교류와 상호 작용의 모습도 함께 고려할 수 있다. 학습자가 인물과 유적⋅유물을 조사할 경우 역사⋅종교⋅문화와의 연결을 고려한다. • 정치 체제의 명칭을 나열하기보다 변화하는 정치 체제의 구성원리와 성격을 살펴보는 데 주안점을 둔다. 관련된 사료를 통해 고대뿐만 아니라 정치 체제에 의미를 부여하는 후대 사람들의 관점도 학습의 대상으로 삼을 수 있다. 정치와 종교 간의 관계를 보여주는 인물, 사건, 문화유산은 크리스트교 세계와 이슬람 세계의 확산 과정에서 나타나는 특징을 잘 보여주므로, 학습자가 이와 관련된 자료를 검토하며 스스로 특징을 추론할 수 있도록 안내한다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담	•	}}}

3.2. (2) 교역망의 확대

성취 기준
[12세사02-01] 이슬람 세계와 몽골 제국의 팽창에 따른 교류 양상을 파악한다. [12세사02-02] 유럽의 신항로 개척과 재정⋅군사 국가의 성립이 가져온 변화를 분석한다. [12세사02-03] 세계적 상품 교역이 가져온 사회적⋅경제적 변화를 이해한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12세사02-02] 신항로 개척 이후의 교역망 확대 및 식민지 건설을 중상주의와 연결하여 이해하고, 이와 더불어 유럽의 재정⋅군사 국가 간 견제와 균형의 상황이 전개되었다는 점을 고려한다. 또한 재정⋅군사 국가의 지리적 확장이 유럽, 식민지에 가져온 변화를 다양한 측면에서 분석하고 파악하는 데 중점을 둔다. • [12세사02-03] 유라시아 대륙, 인도양, 대서양, 태평양을 통해 유통된 향신료, 차, 도자기, 면직물, 은, 설탕 등의 상품 교역과 노예 무역이 가져온 변화를 이해하는 데 초점을 맞춘다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 이슬람 세계와 몽골 제국의 팽창에 따라 형성, 확장된 교류의 양상은 인물, 물건, 정보, 교통수단 등을 활용하여 살펴볼 수 있다. 이때 교류가 문화 변화에 미친 영향을 탐구하는 데 주안점을 둔다. • 세계적 상품 교역이 전쟁 및 식민지 건설, 노예 무역 등과 연관되어 있음을 유의한다. 물품이 생산되어 상품화되기까지의 과정을 파악하고 상품 교역이 각 지역에 미친 영향을 탐구하는 데 주안점을 둔다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담	•	}}}

3.3. (3) 국민 국가의 형성

성취 기준
[12세사03-01] 청, 무굴 제국, 오스만 제국의 통치 정책과 사회, 문화의 변화를 이해한다. [12세사03-02] 미국 혁명, 프랑스 혁명을 시민 사회 형성과 관련지어 파악한다. [12세사03-03] 제1⋅2차 산업 혁명이 가져온 사회, 경제, 생태환경의 변화를 분석한다. [12세사03-04] 아시아와 아프리카 지역에서 전개된 국민 국가 건설 운동의 양상과 성격을 비교한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12세사03-01] 중국, 인도, 서아시아 지역에서 서구와는 다른 정치, 경제 모델이 발전하고 있었음을 이해한다. 청, 무굴 제국, 오스만 제국이 여러 민족, 문화를 통합하는 방식과 농업, 상업, 수공업 등 경제가 성장하는 양상에 초점을 맞춘다. • [12세사03-02] 18세기 말 인간의 권리에 대한 자각, 계몽사상의 영향과 함께 진행된 미국 혁명과 프랑스 혁명의 성과와 한계를 살펴본다. 또한 참정권 제한에 대해 보편적 인권을 확보하려는 노력이 19세기 유럽과 아메리카의 시민 사회 형성과 다양한 정치⋅사회적 운동으로 발전해 나갔다는 점에 초점을 맞춘다. • [12세사03-03] 제1⋅2차 산업 혁명이 초래한 경제적 변동과 산업 자본주의의 발전, 그리고 이에 따라 나타난 사회 문제와 생태환경 문제를 파악하며, 이를 바탕으로 서양 열강의 제국주의 정책을 이해하는 데 중점을 둔다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 서구에서 시민 혁명, 산업 혁명이 일어나 국민 국가가 형성되던 시기에 중국, 인도, 서아시아에서도 또 다른 정치, 경제 모델을 지닌 제국이 번영하고 있었음을 다루며 비교하는 데 주안점을 둔다. ‘발전’, ‘진보’에 초점을 맞춘 비교 학습은 편견을 형성할 수 있음을 고려하여 서로 다른 집단의 특수한 상황, 생활, 문화 차이를 이해하는 데 중점을 둔다. • 시민 혁명의 행위자들이 지향한 목표, 사상을 구체적으로 보여주는 혁명의 선언문 등을 자료로 활용할 수 있다. 이때 여성, 식민지인, 노동자⋅농민의 관점이 반영된 자료는 혁명을 다양한 관점에서 이해하는 데 도움을 줄 수 있다. • 제1차 산업 혁명과 제2차 산업 혁명을 비교하여 그 특징을 파악할 수 있다. 제2차 산업 혁명이 어떤 변화를 가져왔는지 추론하고, 이를 제국주의 출현과 연결 지어 생각해볼 수 있다. 이외에도 학습자가 산업 혁명이 가져온 다양한 변화를 파악하도록 문학작품, 사진, 만평, 국가 기록물, 선언문 등의 자료를 활용할 수 있다. • 다양한 지역의 국민 국가 건설 운동을 성격별, 주체별로 범주화해보고, 여러 사건의 지향과 전개 과정에서 보이는 공통점과 특수성을 고려하며 지도해볼 수 있다. 국민 국가 건설 운동 과정에서 발표된 다양한 주체들의 선언과 강령 등을 자료로 활용할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담	•	}}}

3.4. (4) 현대 세계의 과제

성취 기준
[12세사04-01] 제1⋅2차 세계 대전을 인권, 과학 기술 문제와 관련지어 파악한다. [12세사04-02] 냉전의 전개 양상에 따라 나타난 사회, 문화의 변화를 분석한다. [12세사04-03] 현대 세계의 과제를 해결하기 위해 인류가 기울여온 노력을 탐구한다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12세사04-01] 두 차례 세계 대전이 총력전의 성격을 지녔음을 이해한다. 대량 살상과 인권 침해 사례를 조사하고, 전쟁의 참상을 과학 기술과 관련지어 살펴보는 데 초점을 맞춘다. • [12세사04-02] 냉전 질서 속에서 전개된 갈등의 대표적인 사례를 조사하고, 냉전의 대결 구도 속에서 나타난 사회적⋅문화적 변화를 탐구하는 데 초점을 맞춘다. • [12세사04-03] 민주주의, 평화, 경제적 불평등, 생태환경 등 현대 세계의 과제에 대한 인류의 노력을 학습자가 스스로 탐구해볼 수 있도록 설정하였다. 세계사에서 학습한 내용을 토대로 현대 문제를 탐색하고 해결 방안을 도출하는 데 초점을 맞춘다.	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항	• 세계 대전이 발생한 배경과 전쟁의 다양한 장면을 살펴보며 총력전이라는 전쟁의 성격을 파악하는 데 주안점을 둔다. 전쟁 과정에서 발생한 대량 학살과 같은 인권 문제와 전쟁 무기 개발에서 비롯된 과학 기술의 사회적 역할 문제 등을 통해 전쟁을 다양한 측면에서 탐구할 수 있다. • 냉전의 대결 구도 속에서 나타난 사회적⋅문화적 변화는 영화, TV 프로그램, 문학 작품, 정치 선전 포스터, 신문 기사, 대중가요, 미술품 등을 분석함으로써 파악할 수 있다. 이를 고려하여 냉전 시기의 적대감이 민주주의와 관련된 정치 영역, 사람들의 일상 등에 미친 영향을 추론할 수 있도록 지도할 수 있다. • 학습자 스스로 최근 현대 세계의 과제로 인식되는 문제를 조사하고 탐구 주제를 설정하도록 한다. 문제의 역사적 맥락을 이해할 수 있도록 국제 사회의 보고서, 신문 및 잡지 등 다양한 자료를 활용해볼 수 있다. 이때 학습자가 단일한 관점으로 문제를 인식하지 않도록 유의하고, 문제 해결을 위해 노력하는 다양한 주체들의 사례를 찾아보도록 지도할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담	•	}}}

4. 교수⋅학습 및 평가

===# 교수⋅학습 #===

교수⋅학습
{{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향	(가) 교수⋅학습 계획 시 평가 계획을 함께 구상하여 교수⋅학습과 평가의 일관성을 추구한다. (나) 학습자가 역사 탐구 능력을 기르고 역사 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 경험할 수 있도록 한다. (다) 학습자가 역사 탐구 과정에서 자기주도성을 발휘할 수 있도록 한다. (라) 국가⋅민족⋅종교⋅성별⋅지역 등 다양한 관점을 고려하면서, 역사 속 타자 이해를 추구한다. (마) 학습자의 특성을 고려하여 교수⋅학습을 계획한다. • 학습자가 가진 역사 지식, 오개념을 파악하고, 이를 교수⋅학습에 적절히 활용한다. • 학습자의 사회⋅문화적 배경이 역사 이해 및 표현에 영향을 미칠 수 있음을 고려한다. • 학습자의 관심과 흥미, 적성과 진로를 반영하여 탐구 주제를 설정할 수 있다. (바) 학습자가 최소 성취수준에 도달하지 못하는 것을 예방하기 위해 상시로 학생들의 성취수준을 확인하고, 학생별로 적절한 보충 학습 자료 및 추가 학습의 기회를 제공한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법	(가) 세계사를 다층적으로 이해하기 위해 다양한 자료를 활용하여 탐구한다. • 문자 자료뿐 아니라 사진, 그림, 포스터, 광고, 도표, 영상 등 비문자 자료도 활용할 수 있다. • 자료가 국가, 민족, 종교, 성별, 지역 등 각기 다른 관점에 따라 구성될 수 있음을 인지하여 적절히 활용한다. • 학습자가 자료를 분석⋅해석할 때 작성의 주체와 의도를 파악하고, 자료에서 드러나지 않는 내용 등을 고려하도록 안내한다. (나) 학습자는 글쓰기, 토론, 극화, 제작 활동 등 다양한 방법으로 역사를 이해하고, 이를 표현할 수 있다. 이때 형식적 기법에 치중하기보다 역사적 맥락과 근거에 기반하여 표현하는 데에 중점을 두도록 지도한다. 또한 학습자의 특성에 따라 표현의 방법을 선택할 수 있다. (다) 유⋅무형의 문화유산을 활용하여 학습할 수 있다. 유적과 유물 등 유형의 문화유산뿐 아니라 전통적인 의례, 음악, 풍속, 기능 등 무형의 문화유산도 활용할 수 있다. 역사를 이해하는 자료로서 문화유산이 지닌 가치와 소중함을 깨닫도록 이끈다. (라) 기념물, 기념관, 기념행사 등을 활용하여 과거를 기억하고 기념하는 이유 및 방식을 탐구할 수 있다. 학습자가 사회적 기억과 기념 문화를 비판적으로 탐구할 수 있도록 한다. (마) 세계사 관련 도서를 선정하고 독서 활동을 할 수 있다. 책의 내용 파악과 요약, 역사적 상황이나 사실 이해, 인과 관계나 행위 분석, 학습자 주도의 논제 설정과 토론 등 다양한 학습 활동과 연계할 수 있다. (바) 학습자의 문제의식을 기반으로 프로젝트 학습을 기획할 수 있다. 프로젝트 학습은 학습의 기획부터 실행 전반에 이르기까지 학습자 주도로 진행한다. 프로젝트 과제를 선정할 때 역사와 현재의 관련성을 고려할 수 있으며, 학습자 개인의 흥미와 관심을 반영하여 주제를 선정할 필요가 있다. (사) 민감하고 논쟁적인 주제를 다루는 경우, 학습자의 역사 인식의 차이나 정서적 반응에 유의한다. 또한 역사 인식을 드러내는 과정에서 허용적 분위기를 조성하여 학습자의 부담감을 경감하도록 한다.	}}}

===# 평가 #===

평가
{{{#!folding ■ 평가의 방향	(가) 교수⋅학습의 목표 및 내용과의 일관성을 고려하며 평가를 계획한다. (나) 학습자의 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 종합적으로 평가하여 학습과 성장을 지원하는 데 초점을 맞춘다. (다) 평가 결과는 교수⋅학습 활동을 개선하고 학습자의 성장과 발달을 돕는 자료로 활용한다. (라) 장애, 이주 배경 등 학습자의 개별적인 특성을 고려하여 평가한다. 평가 응답 시간 확보, 이중 언어 활용 등을 고려할 수 있다. (마) 학습자가 평가 계획과 운영에 참여하여 학습 과정과 결과를 스스로 성찰하는 기회를 제공할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법	(가) 교수⋅학습의 주안점을 고려하여 평가기준을 설정한다. (나) 지필평가와 수행평가를 적절한 비중으로 실시한다. 이때 단순한 사실이나 지식의 암기 여부를 확인하는 데 치중하지 않도록 유의한다. (다) 선다형 평가는 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 등 다양한 측면의 성취수준을 파악할 수 있도록 구성한다. (라) 서술형 및 수행평가의 채점은 평가기준에 따라 다양한 방법을 활용하여 실시할 수 있다. 명료한 채점 기준을 바탕으로 분석적으로 채점을 실시하거나, 학습 결과물에 대한 종합적인 판단을 바탕으로 총괄적인 채점을 할 수 있다. (마) 학습자는 자기 평가를 통해 자신의 학습 과정을 성찰함으로써 학습 방법 및 성취수준을 개선할 수 있다. 더불어 동료 평가는 교사 평가와 더불어 학습자의 성장을 조력할 수 있다. (바) 디지털 기반 수업 상황을 고려하여 다양한 디지털 도구를 평가에 활용할 수 있다. 이때 학습자 간 디지털 격차를 고려한다.	}}}

5. 변화

지난 교육과정의 세계사는 지역사로 단원 구성을 한 것에 비해, 22 개정 세계사는 이전 09 개정처럼 시간의 흐름대로 단원을 구성했다.[1] 그리고 이전 시안과 달리 다시금 대규모 개정이 이루어졌다. 교육과정의 대강화가 이루어진 것이 특징이며, 생태사적 측면이 가미가 되었고, 17~18세기 세계 대국이었던 청과 무굴제국, 오스만제국을 묶어서 단원 구성을 하였다. 또한, 2015 개정 교육과정의 중학교 역사처럼 근대 혁명 단원에 미국과 프랑스 혁명만을 명시하고 영국의 명예혁명 등을 제외하는 등 세계적 스탠다드에 맞게 구성을 변화시켰다.[2]

6. 여담

2028 수능 범위에서 세계 역사에 관한 평가가 누락된다는 문제가 생겼다. 상위 문서 참고.

[1] 대신 지역사 형식의 단원 구성은 중학교 역사 ①에 채택했다. [2] 시민계층의 주체적 참여가 있었던 미국 독립전쟁과 프랑스 대혁명에 비해 영국의 명예혁명은 왕과 의회귀족 간의 권력 투쟁에 가까웠으며 이들이 시민의 의사를 반영한 것도 아니었기 때문이다.