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2022 개정 교육과정/도덕과/고등학교/윤리 문제 탐구

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2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1)
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※ 국가교육위원회 고시 제2024-3호에 따라 2015 개정 교육과정의 국제 계열 전문 교과를 이 교육과정의 외국어·국제 계열 선택 과목으로 본다(해당 둘러보기 틀 참고).
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2028학년도 ~ 통합사회 · 통합과학 (상대평가) }}}}}}}}}




1. 개요2. 성격 및 목표3. 성취 기준
3.1. (1) 윤리문제 탐구의 이해3.2. (2) 시민의 삶과 윤리적 탐구 3.3. (3) 인공지능 시대의 삶과 윤리적 탐구 3.4. (4) 생태적 삶과 윤리적 탐구3.5. (5) 윤리문제 탐구의 적용
4. 교수⋅학습 및 평가

1. 개요

  • 2022 개정 교육과정 고등학교 도덕과의 ‘융합 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12윤탐’이다.
  • 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
  • 내신 평가 방식은 절대평가로 성취도가 높은 순으로 A, B, C, D, E로 매긴다.

2. 성격 및 목표

===# 성격 #===
고등학교 도덕과 융합 선택 과목인 ‘윤리문제 탐구’는 미래사회로의 변화 과정에서 경험하는 다양한 문제를 윤리적 관점에서 바라보고 합리적 해결 방안을 모색해 보는 과정을 통해, 윤리적 탐구와 성찰 능력을 기르고 이를 토대로 일상의 삶에서 옳고 선한 것을 실천할 수 있는 윤리적 역량을 기르는 과목이다.
‘윤리문제 탐구’는 동⋅서양의 윤리 이론, 사회사상, 최신 도덕 심리학 등의 연구 성과에 기반을 두고 민주시민, 디지털과 인공지능, 생태전환과 관련한 최근의 윤리적 쟁점들을 구체적인 사례 중심으로 탐구할 수 있는 기회를 제공한다. 또한 ‘윤리문제 탐구’는 도덕과에서 활용하고 있는 학습자 중심의 교수⋅학습 모형인 가치분석, 가치갈등, 콜버그 딜레마 토론, 도덕이야기, 역할놀이 등을 윤리문제 탐구의 방법론으로 활용하여 학생 스스로 윤리적 탐구와 성찰, 실천적 자세를 함양하도록 한다.
‘윤리문제 탐구’는 공통 교육과정의 중학교 ‘도덕’과 고등학교 공통 과목인 ‘통합사회’, 고등학교 일반 선택 과목인 ‘현대사회와 윤리’, 진로 선택 과목인 ‘윤리와 사상’, ‘인문학과 윤리’와 이론적 토대를 함께하면서도, 여러 교과의 지식을 창의적으로 융합하고 다양한 문제 사례에 맞는 탐구 방법론을 적용하여 윤리적 해결 방안을 도출하도록 돕는다. 특히 ‘윤리문제 탐구’는 학생들이 주도적으로 윤리문제를 찾아 탐구 과제를 기획하고 수행하는 학습 과정에 중점을 두며, 능동적인 수업 참여를 유도함으로써 학생들이 윤리문제를 자신의 삶 및 진로와 연결지어 더욱 깊게 성찰하고 탐구하도록 한다.

===# 목표 #===
고등학교 ‘윤리문제 탐구’는 학생들이 현재와 미래의 삶에서 경험할 수 있는 다양한 문제 사례를 스스로 찾아내고, 적합한 윤리문제 탐구 방법론을 적용하여 윤리적 해결 방안을 찾는 데 중점을 둔다. 이를 통해 비판적이고 분석적인 사고력, 도덕적 판단력과 상상력을 함양할 뿐만 아니라, 자신의 진로와 관련하여 도덕적 앎을 행동으로 옮길 수 있는 의지와 역량을 갖춘 도덕적인 시민을 기르는 것을 목표로 한다.
(1) 자신의 진로와 관련된 윤리문제를 선정하여 탐구하고 그 결과를 발표함으로써 의사소통능력, 융합적 문제탐구능력, 실천의지 등을 함양한다.
(2) 행복과 윤리, 사생활 보호, 사회적 차별 표현, 지구촌 난민 등의 문제를 탐구하여 윤리적 해결 방안을 모색한다.
(3) 디지털과 인공지능 기술의 적용에 따른 윤리적 딜레마를 탐구하여 바람직한 활용 방안을 모색한다.
(4) 동물 복지에 대한 논쟁, 기후위기 문제를 윤리적 관점에서 탐구하여 생태적 삶을 위한 실천 방안을 모색한다.

3. 성취 기준

■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다.

3.1. (1) 윤리문제 탐구의 이해

성취 기준
[12윤탐01-01] 삶에서 경험하는 문제를 사실문제와 윤리문제로 구분할 수 있고, 윤리문제에 대한 규범적 가치 판단의 기준이 다양함을 이해할 수 있다.
[12윤탐01-02] 윤리문제 탐구의 의미를 파악하고, 윤리문제 탐구의 다양한 방법들을 이해할 수 있다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12윤탐01-02] 이 성취기준의 취지는 윤리문제를 탐구하는 것의 의미를 이해하고 윤리문제를 탐구하는 다양한 방법들을 익히는 데 있다. 윤리문제 탐구는 윤리문제에 대한 도덕적 추론과 판단, 정서적 공감과 내면화, 실천적 요소 등을 포함하며, 윤리문제 탐구 방법에는 가치갈등, 가치분석, 콜버그 딜레마 토론, 도덕이야기, 역할놀이 등이 있다. }}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 윤리문제 탐구는 현대사회에서 발생하는 다양한 윤리적 쟁점이나 도덕적 문제 사례에 대해 자신의 관점과 의견을 형성하고 윤리적 가치 태도를 내면화하며 실천이나 해결 방안에 이르기까지 수행하는 총체적 탐구 활동을 의미한다. 이를 위해 특히 윤리적 탐구의 자세가 필요한데, 윤리적 탐구란 객관적으로 존재하는 사실에 관한 정보를 수집하기 위한 경험적 탐구, 사고의 명료화와 개념 정립을 위한 논리적 탐구를 포함할 뿐만 아니라, 윤리적 접근을 통해 도덕적 의미를 새롭게 구성하고 성찰하며 실천하려는 탐구 자세를 함양하는 데 중점을 둔다.
• 윤리문제에 대한 판단 기준이나 탐구 방법은 다양하기 때문에 기본적으로 윤리적 지식 체계를 익히고 다양한 윤리문제 탐구 방법을 이해하는 것이 중요하다. 아울러 한 가지의 도덕적 문제 사례일지라도 접근하는 관점에 따라 다양한 입장이 있을 수 있으므로 다양한 탐구 방법의 활용이 가능하다. 그리고 토론과 같은 탐구를 수행할 때에는 열린 마음과 역지사지의 자세를 통해 민주시민의 태도를 형성해 나아가도록 한다.
• 윤리문제 탐구는 대체로 두 가지 이상의 도덕적 의무와 도덕 원칙 사이에서 갈등과 충돌이 전개되는 사례를 다루는 경우가 많다. 이러한 가치 갈등이나 딜레마 상황에 직면하여 도덕 판단이 더욱 의미 있게 이루어지려면 ‘무엇을 위해 살아야 하는가?’, ‘인생에서 진정으로 가치 있는 것은 무엇인가?’ 라는 궁극적인 물음에 대해 생각해 보도록 지도한다.
• 윤리문제 탐구는 도덕적 딜레마를 활용한 도덕적 추론과 같이 이성적 사고 과정뿐만 아니라 공감, 배려 등의 정서적인 특성과 실천적인 측면까지 중시하므로, 윤리문제를 좀 더 민감하게 해석하고 더욱 바람직한 해결책을 도출하도록 도울 수 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.2. (2) 시민의 삶과 윤리적 탐구

성취 기준
[12윤탐02-01] 행복의 의미와 행복에 대한 뇌과학의 연구 성과를 조사하고, 윤리적 삶과 행복의 관계를 탐구할 수 있다.
[12윤탐02-02] 사생활 존중과 공익 사이의 갈등 사례를 조사하고, 이를 해결할 수 있는 방안을 제시할 수 있다.
[12윤탐02-03] 사회적 차별 표현 사례를 조사하고, 이를 바라보는 다양한 관점을 이해하여 윤리적 해결 방안을 제시할 수 있다.
[12윤탐02-04] 배타적 민족주의의 확산과 난민 문제를 탐구하고, 이를 해결할 수 있는 방안을 제시할 수 있다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12윤탐02-01] 이 성취기준의 취지는 윤리적 삶과 행복한 삶의 지향점이 일치한다는 사실을 깨닫는 데 있다. 인간의 행복에 대한 최근 뇌과학에서의 연구 성과를 조사하고, 행복의 의미와 조건들을 분석하며 진정한 행복을 위해 요구되는 윤리적 가치와 태도의 소중함을 깨닫는 데 중점을 둔다.
• [12윤탐02-03] 이 성취기준의 취지는 사회에 만연한 사회적 차별과 증오 표현의 문제를 인격권 존중과 표현의 자유 보장이라는 관점에서 탐구하여 해결 방안을 모색하는 데 있다. 사회적 차별 표현의 사례를 조사하고, 사회적 차별 표현 문제를 바라보는 다양한 관점을 이해하여 공동체 구성원의 존엄성을 보장하는 해결 방안을 찾는 데 중점을 둔다. 		}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 각자가 추구하는 행복의 구체적 모습을 생각해보고 개인이 행복을 성취할 수 있도록 지원하는 공동체를 만들기 위해 민주시민에게 요구되는 가치, 태도를 능동적으로 모색하고 성찰할 수 있도록 지도한다.
• 뇌과학 등 최근의 학문적 연구 성과를 적극적으로 탐색 및 활용할 수 있도록 논문, 서적 등의 학술 자료를 검색하고 이용하는 방안을 지도한다.
• 주제와 관련한 구체적 윤리문제 사례를 찾아 객관적 사실 관계를 정확하게 분석하고, 나아가 도덕이야기, 배려 모형 등의 교수⋅학습 모형을 활용하여 당사자들의 감정에 공감할 수 있도록 한다.
• 행복, 개인선과 공동선, 사회적 차별 표현, 세계시민주의 등에 관한 윤리 이론과 사회사상을 소개하고, 주제에 대한 깊이 있는 학습 기회를 제공하여 민주시민의 자질과 태도를 기르는 민주시민 교육을 진행한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.3. (3) 인공지능 시대의 삶과 윤리적 탐구

성취 기준
[12윤탐03-01] 메타버스의 특징을 윤리적 관점에서 탐색하고, 메타버스에서 발생할 수 있는 윤리문제의 해결 방안을 제시할 수 있다.
[12윤탐03-02] 빅데이터와 알고리즘의 편향성으로 인한 윤리문제를 인식하고 사회적 책임과 공정성의 관점에서 해결 방안을 탐구할 수 있다.
[12윤탐03-03] 인공지능 활용 시 발생할 수 있는 윤리적 딜레마에 대해 토의하고, 인공지능의 바람직한 활용 방안을 제시할 수 있다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12윤탐03-03] 이 성취기준의 취지는 인공지능 기술이 다양한 분야에 광범위하게 적용되면서 발생할 수 있는 윤리적 딜레마에 대해 토의하여 올바른 활용 방안을 제시하는 데 있다. 교육, 법률, 의료 등에서 인공지능 기술이 활용되면서 발생할 수 있는 다양한 문제 사례를 조사⋅분석해서 인공지능 기술의 바람직한 활용 방안을 마련하고 실천하는 데 중점을 둔다. }}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 디지털과 인공지능 기술의 발전으로 인해 발생한 문제를 기술적 차원을 넘어 윤리적 차원에서 비판적으로 설명할 수 있고 문제 해결을 위한 협력과 참여가 중요함을 스스로 깨닫도록 지도한다.
• 디지털과 인공지능 기술의 바람직한 활용을 위해 조사⋅분석, 토의⋅토론, 전문가 인터뷰 등의 활동을 하고 과정과 결과에 대해 지속적인 피드백을 제공하여 학습자의 성장을 돕는다.
• 도덕과 및 다른 교과의 학습 주제와 연계하거나 시⋅도교육청 및 관련 기관의 학습 자료를 활용하여 풍부한 학습 경험을 제공함으로써 디지털과 인공지능 소양이 함양될 수 있도록 한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.4. (4) 생태적 삶과 윤리적 탐구

성취 기준
[12윤탐04-01] 반려동물과 관련한 윤리문제, 동물 복지를 둘러싼 논쟁 등을 윤리적 관점에서 탐구하여 생명에 대한 감수성을 길러 책임 있게 행동할 수 있다.
[12윤탐04-02] 기후위기를 인류의 책임이라는 측면에서 분석하고, 에너지 전환과 탄소 중립을 둘러싼 다양한 입장에 대해 토론하여 기후위기 극복 방안을 제시할 수 있다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12윤탐04-02] 이 성취기준의 취지는 기후변화를 지속가능한 삶의 관점에서 인식하고 기후위기 극복 방안을 토의하여 실천하는 데 있다. 기후변화의 의미와 특징, 기후위기와 인류의 책임, 기후변화가 생태계에 미치는 영향 등을 과학적이고 윤리적인 관점에서 다각적으로 탐구하여 탄소 중립을 위한 에너지 전환 노력의 의미를 이해하고 실천하도록 하는 데 중점을 둔다. }}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 윤리문제의 사례 조사, 다양한 관점 분석, 문제의 원인과 결과 추론, 합리적 대안 도출, 사회문제 참여 등의 과정에서 영역(1)에서 학습한 내용을 적용하도록 한다. 학습자가 자신이 속한 지역사회의 생태적 삶과 관련된 윤리문제를 찾아 해결 방안을 탐구할 수 있는 기회를 제공한다.
• 반려동물 관련 윤리문제, 동물 복지에 대한 논쟁 등을 탐구할 때는 학습자 자신의 경험과 연계하여 활동 과제를 찾거나 질문을 만들도록 지도한다. 또한 기후변화에 따른 기후위기의 해결은 이상적인 담론이 아니라 지금 여기서 누구나 실천할 수 있는 것임을 깨닫도록 하는 데 중점을 둔다.
• 탐구 활동 과정에서 통계 자료, 뉴스, 동영상 자료 등 디지털 정보를 검색하고 이를 비판적으로 해석하도록 함으로써 디지털 문해력을 함양하고, 동물 복지, 기후위기 문제 등을 다루면서 인간과 환경의 공존을 추구하는 생태전환 교육을 진행한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

3.5. (5) 윤리문제 탐구의 적용

성취 기준
[12윤탐05-01] 자신이 희망하는 진로에서 발생할 수 있는 윤리문제를 선정하고 탐구 계획을 수립할 수 있다.
[12윤탐05-02] 수립한 탐구 계획에 따라 윤리문제를 탐구하고 그 결과를 정리하여 발표할 수 있다.
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 • [12윤탐05-01] 이 성취기준의 취지는 학습자 스스로가 자신의 진로와 관련된 윤리문제를 선정하고 다양한 윤리문제 탐구 방법을 활용해 자기주도적으로 탐구 계획을 수립하도록 하는 데 있다. 윤리문제를 선정할 때에는 사실관계의 분석뿐만 아니라 문제에 내포된 규범적 요소들을 분석하고, 탐구 계획을 수립할 때부터 해결 방안의 실현 가능성 여부를 고려하도록 한다. }}}
{{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 • 윤리문제 탐구 과정에는 논리적으로 도덕 판단을 내리는 도덕적 추론, 기존 주장의 적절성을 검증하는 비판적 사고뿐만 아니라 공감 능력을 바탕으로 타인의 입장을 고려하는 배려적 사고 등 여러 요소가 포함된다. 윤리문제 탐구 방법을 선정할 때에는 영역(1)~(4)에서 학습한 윤리문제 탐구 방법 중 학습자가 선정한 탐구 주제에 적합한 어느 하나를 선택하거나 혹은 다양한 탐구 방법을 융합하여 탐구를 진행할 수 있다.
• 윤리문제 탐구 결과를 발표하는 방법은 다양할 수 있다. 보고서 발표, 정보 그림 전시, 역할극, 카드뉴스 전시, 동영상 제작 및 발표, 연설문 낭독 등 다양한 방법 중에서 탐구 주제에 적합한 방법을 선택하여 활용할 수 있다.
• 윤리문제 탐구는 다른 교과 학습, 비교과 활동 등과 연계하여 진행할 수 있다. 예를 들어 자신의 희망 진로가 이공계열이라면 과학교과와 연계하고, 자신의 희망 진로가 상경계열이라면 경제교과와 연계하여 교과융합 형태로 탐구를 진행할 수 있다. 또한 학교 교육과정의 자율 운영 시간을 활용하여 진로탐색 활동의 일환으로 윤리문제 탐구를 진행할 수도 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 여담 • }}}

4. 교수⋅학습 및 평가

===# 교수⋅학습 #===
교수⋅학습
{{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 (가) 윤리문제 탐구는 공동체에서 발생하는 다양한 문제 사례를 이론적⋅사상적으로 접근하기보다는 학생들이 스스로 과제를 기획하고 수행하며 능동적 탐구와 상호 논의를 통해 해결 방안을 도출하는 데 초점을 둔다. 또한 융합 선택 과목의 성격에 맞게 문제 사례의 해결을 위해 관련된 다양한 학문의 지식을 활용할 수 있도록 한다.
(나) 문제 사례를 객관적으로 파악할 수 있도록 통계 자료, 설문 조사, 뉴스, 사례연구 등의 자료를 수집하고 지식을 융합적으로 활용하여 분석하도록 한다. 또한 학습자가 깊이 공감하며 관심을 가질 수 있도록 문제 사례와 관련된 사람들의 삶을 구체적으로 살펴볼 수 있도록 한다. 이를 위해 뉴스, 다큐멘터리, 신문, 영화, 문학 작품 등과 같은 교수⋅학습 자료를 활용할 수 있다.
(다) 교수⋅학습 자료를 다루는 과정에서 개인이나 특정 집단 등의 권리가 침해되거나 이들에 대한 차별적 시각이 생기지 않도록 유의한다. 특히 확인되지 않은 사실이 언급되지 않도록 유의한다.
(라) 문제 사례에 대한 사실적⋅개념적 지식의 이해에 그치지 않고 문제 사례가 가지는 복잡하고 다양한 측면을 발견하고 관련되는 개념을 이해하며 이에 대한 다양한 관점을 분석해 평가하는 절차적 지식과 상위인지적 지식에 초점을 맞추는 ‘깊이 있는 학습’이 이루어질수록 한다.
(마) 디지털 도구 등을 적극적으로 활용하여 풍부한 사실 자료와 직⋅간접적 경험의 이야기를 탐색하면서 다양한 입장을 이해하고 충분히 공감할 수 있는 시간을 통해 지식정보처리 능력, 비판적 분석 능력, 공감 능력 등을 신장하도록 한다. 이후 다양한 매체를 사용하여 각자의 표현 방식으로 문제 사례를 설명하면서 비판적 분석 능력과 문제 해결을 위한 실천의지를 기르도록 한다.
(바) 토론 등의 활동에서 자신의 의견을 정당화할 때에는 인간 존엄과 보편적 가치를 고려하고, 하나의 해결 방안만 있는 것이 아님을 유의하면서 이야기할 수 있도록 한다.
(사) 학생들의 협동학습을 장려하고 그 과정이 평가에 의미 있게 반영되도록 한다. 이를 위해 학생과 학생 사이, 교사와 학생 사이의 상호 작용이 긴밀하게 이루어지도록 정교하게 교수⋅학습 과정을 계획하고 수업 상황에서 적절한 피드백을 제공하도록 한다.
(아) 학생들이 자신의 진로와 관련하여 탐구주제를 설정하고 다양한 문제 사례를 예상하며 이를 해결하기 위한 방안을 모색하면서 진로를 구체화하고 직업윤리를 함양하는 기회를 제공하도록 한다.
(자) 교사와 학생, 학생과 학생 사이의 긍정적인 관계를 구축하여 자신들의 의견이 안전하게 수용되고 있음을 느낄 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다. 		}}}
{{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 (가) 다양한 문제 사례를 찾아보고 해결 방안을 탐구하여 이를 생활 속에서 실천하는 자기주도적 프로젝트 활동을 진행할 수 있다. 학습자들은 개인 또는 소집단을 구성하여 문제 해결을 위한 구체적 활동을 계획하고 조사와 자료 수집 등을 거쳐 결과물을 작성하고 발표한다.
(나) 도덕적으로 살아가야 하는 이유를 스스로 성찰하며, 도덕규범의 의미와 필요성을 깨닫고 도덕적 정서를 내면화할 수 있도록 도덕 이야기를 활용할 수 있다.
(다) 최근의 디지털 교육 환경을 반영하여 디지털 기반의 의사소통 도구와 온⋅오프라인 연계 학습 방법을 활용할 수 있다.
(라) 문제 사례를 탐구하기 위한 질의응답 과정에서 학습자의 직⋅간접적 참여를 이끌어내기 위해 소크라테스적 질문을 활용할 수 있다.
(마) 문제 사례에 대해 교사가 일방적으로 특정한 정답을 제시하기보다는 자신의 의견을 제시하고, 타인과의 토론과정을 통해 합리적인 관점을 채택하여 스스로 자신의 관점을 찾도록 하는 탐구 공동체 학습 방법을 활용할 수 있다.
(바) 학습자가 문제 사례에 대해 교사가 일방적으로 특정한 정답을 제시하기보다는 자신의 의견을 제시하고, 타인과의 토론과정을 통해 합리적인 관점을 채택하여 스스로 자신의 관점을 찾도록 하는 탐구 공동체 학습 방법을 활용할 수 있다.
(바) 학습자가 문제 사례 속 당사자가 되어 자신의 주장을 펼치고 타인의 입장을 면밀히 고려하며 도덕적 민감성을 기를 수 있는 역할놀이를 활용할 수 있다.
(사) 최소 성취수준을 보장하기 위해 학습자의 준비 정도나 학업 역량을 파악하고 학업성취 수준 향상을 위한 교수⋅학습 방법을 설계한다. 학습자의 수준을 고려한 맞춤형 학습과제 제시하고 개별화된 피드백을 제공한다. 		}}}

===# 평가 #===
평가
{{{#!folding ■ 평가의 방향 (가) 융합 선택 과목의 성격에 맞게 평가 과정에 학생들이 주도적으로 실생활에서의 윤리문제 사례를 조사하고, 도덕과 내 또는 다른 교과의 주제를 융합적으로 응용하여 창의적인 해결 방안을 탐구할 수 있는가를 평가의 핵심 기준으로 삼는다. 이를 위해 학습 과정을 중시하는 평가를 통해 평가내용과 방법이 교육 내용과 일치하도록 한다. 교사는 학생 개인별 학습 과정과 결과, 진로 희망 등을 관찰하여 특기사항을 학교생활기록부에 기록한다.
(나) 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 등 내용 체계의 3가지 범주를 통합적으로 평가한다. 지식⋅이해 범주에서는 용어의 의미 이해, 문제의 원인과 쟁점 이해, 해결 방안 제시 등을 평가한다. 과정⋅기능 범주에서는 사례 조사 및 분석, 문제의 원인과 결과 분석 및 추론, 융합적 사고, 해결 방안 토의, 경청 및 성찰, 적합성과 타당성 검토 등을 평가한다. 가치⋅태도 범주에서는 윤리문제에 대한 민감성과 감수성, 다양한 관점에 대한 존중과 관용, 문제 해결을 위한 협력과 참여, 사회적 책임과 개방적인 자세 등을 평가한다.
(다) 지필평가를 지양하고 학습 과정을 중시하는 다양한 평가 방법을 적용하며 성취기준을 준거로 활용하여 평가의 타당성과 객관성을 확보한다. 또한 학생들이 탐구 과제를 직접 선택하고 자기 삶의 관점에서 윤리문제를 능동적으로 탐구하는 학생 참여에 중점을 두고 평가 방법을 적용하며 디지털 도구 등을 활용하여 평가의 객관성과 신뢰도를 높인다.
(라) 평가 결과는 수업 목표의 성취 여부를 파악할 뿐만 아니라 교육 내용과 교수⋅학습 방법 등 전반적인 교육 활동을 개선하고 교사의 수업 성찰과 개선에 활용될 수 있으며 학생의 인격적 성장을 돕는 자료로도 활용할 수 있다. 		}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 (가) 윤리문제와 관련된 지식을 묻는 지필평가보다는 프로젝트 활동 보고서, 개별 탐구 보고서, 모둠별 토의⋅토론 보고서, 토론 및 발표 관찰, 포트폴리오 등 다양한 수행평가 기법을 활용한다.
(나) 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가 등을 활용하여 다면적인 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 모둠 활동 시 모둠별 탐구과정과 결과를 모두 평가할 수 있는 자기 평가지, 동료 평가지를 제작하여 탐구의 전(全) 과정에서 적용하여 개인별 기여도와 모둠의 성과를 평가할 수 있다.
(다) 프로젝트 활동 평가는 주제 선정, 사례 조사, 가치갈등 분석, 해결 방안 및 실천 방안 모색 등 탐구의 전 과정에서 학생들이 주도적으로 참여하였는가를 중심으로 세부 평가기준을 수립하여 적용하도록 한다.
(라) 보고서를 평가할 때는 보고서의 질을 평가할 뿐만 아니라 저작권 준수 여부, 작성 과정에서의 노력 정도 등을 평가하고, 모둠 활동을 하는 경우 학생 상호 간 협력적 태도를 함께 평가한다.
(마) 포트폴리오 평가는 주기적이면서도 지속적으로 윤리문제를 탐구하는 활동을 한 후 탐구 결과를 정리한 작품집을 제출하도록 하여 평가한다.
(바) 토의 및 토론 평가는 사전 준비 자료의 다양성과 충실성, 토론 내용의 논리성과 합리성, 다양한 관점을 존중하는 태도, 동료 학생의 발언을 경청하는 태도, 진행 규칙을 준수하는 태도 등을 함께 평가한다.
(사) 논술 평가는 특정 윤리문제와 쟁점에 대해 자신의 주장을 명료화하고, 근거를 통해 정당화하며, 반대 주장과 논거를 평가하며, 최종 결론을 논리적으로 도출하는지 등에 중점을 둔다.
(아) 진단평가를 통해 학습자의 수준을 파악하고 학습 과정을 중시하는 평가를 통해 학습자가 최소 성취수준에 도달하도록 관리한다. 		}}}

분류