| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
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※ 국가교육위원회 고시 제2024-3호에 따라
2015 개정 교육과정의
국제 계열 전문 교과를 이 교육과정의 외국어·국제 계열 선택 과목으로 본다(해당 둘러보기 틀 참고). ※ 초등학교 ( 사회과, 도덕과) · 중학교 ( 사회과, 도덕과) 내용은 해당 링크를 클릭하여 열람하시오. ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 |
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1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘융합 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12역현’이다.
- 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 내신 평가 방식은 절대평가로 성취도가 높은 순으로 A, B, C, D, E로 매긴다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===‘역사로 탐구하는 현대 세계’는 현대 세계의 과제를 역사적 관점에서 파악하고 해결 방안을 모색하여 미래를 능동적으로 살아갈 수 있는 역량을 기르는 과목이다. ‘역사로 탐구하는 현대 세계’는 고등학교 역사과 융합 선택 과목으로 타 교과와의 관련성을 고려하며 국가, 지역, 세계의 역사에 상호연관적으로 접근한다.
‘역사로 탐구하는 현대 세계’는 현대 세계의 과제를 중심으로 내용을 선정하고, 시계열성을 고려하여 구성한다. ‘현대 세계와 역사 탐구’, ‘냉전과 열전’, ‘성장의 풍요와 생태환경’, ‘분쟁과 갈등, 화해의 역사’, ‘도전받는 현대 세계’를 영역으로 설정한다.
‘역사로 탐구하는 현대 세계’를 통해 학습자는 자료의 분석⋅해석 과정에서 탐구 능력을 기르고 역사 지식을 형성하며, 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 인식하고 타자를 이해하려는 태도를 함양한다. 또한 학습자는 현재 상황이 당연한 결과가 아니라 역사 행위자의 선택과 실천이 만들어온 결과임을 인식하고 학습자 자신도 미래 사회를 만들어가는 주체임을 자각할 수 있도록 한다.
‘역사로 탐구하는 현대 세계’는 현대 세계의 과제를 중심으로 내용을 선정하고, 시계열성을 고려하여 구성한다. ‘현대 세계와 역사 탐구’, ‘냉전과 열전’, ‘성장의 풍요와 생태환경’, ‘분쟁과 갈등, 화해의 역사’, ‘도전받는 현대 세계’를 영역으로 설정한다.
‘역사로 탐구하는 현대 세계’를 통해 학습자는 자료의 분석⋅해석 과정에서 탐구 능력을 기르고 역사 지식을 형성하며, 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 인식하고 타자를 이해하려는 태도를 함양한다. 또한 학습자는 현재 상황이 당연한 결과가 아니라 역사 행위자의 선택과 실천이 만들어온 결과임을 인식하고 학습자 자신도 미래 사회를 만들어가는 주체임을 자각할 수 있도록 한다.
===# 목표 #===
‘역사로 탐구하는 현대 세계’는 학습자가 현대 세계의 과제를 탐구하고 성찰하여 자기 삶과의 관련성을 인식하는 것을 목표로 한다. 탐구 과정을 통해 현대 세계의 과제가 갖는 복잡성과 연관성을 파악하고 문제 해결 능력을 갖추도록 한다.
‘역사로 탐구하는 현대 세계’의 구체적 목표는 다음과 같다.
(1) 현대 세계의 과제를 역사적 맥락에서 탐구하고 다원적 관점에서 이해한다.
(2) 현대 세계의 복잡성과 연관성을 고려하여 과제의 해결책을 모색한다.
(3) 다양한 형태로 존재하는 역사 자료를 분석⋅해석하는 능력을 기른다.
(4) 자신과 다른 견해를 존중하며 논쟁하는 태도를 갖춘다.
(2) 현대 세계의 복잡성과 연관성을 고려하여 과제의 해결책을 모색한다.
(3) 다양한 형태로 존재하는 역사 자료를 분석⋅해석하는 능력을 기른다.
(4) 자신과 다른 견해를 존중하며 논쟁하는 태도를 갖춘다.
3. 성취 기준
| ■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
3.1. (1) 현대 세계와 역사 탐구
| 성취 기준 | ||
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[12역현01-01] 현대 세계를 전후 체제 형성의 역사를 중심으로 파악한다. [12역현01-02] 학습자가 생각하는 현대 세계의 과제를 선정⋅조사하고 그 특징을 분석한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12역현01-01] 현대 세계는 지역 세계가 확장된 결과 지구가 하나의 긴밀한 연결망으로 이루어진 세계를 뜻한다. 현대 세계는 시기를 제1⋅2차 세계 대전 이후로 설정하였으나 탐구 주제에 따라 이전 시기와의 연관성을 고려하여 유연하게 소급하여 다룰 수 있다. • [12역현01-02] 현대 세계의 과제를 선정하고 조사하여 쟁점별로 발표하는 활동에 중점을 둔다. 이 과정에서 현대 세계를 바라보는 나와 타인의 인식 차이를 확인하고, 자신의 관점을 상대화할 수 있다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 학습자가 현대 세계의 과제를 선정하고 해당 주제와 자신과의 관련성을 탐색할 수 있도록 안내한다. 탐구 주제가 국가, 지역, 세계적 차원에서 어떻게 긴밀하게 연관되어 있는지 파악할 수 있도록 한다. • 현대 세계의 과제는 역사적 접근을 통해 그 연원을 찾아갈 때 복잡성과 연관성의 특징이 보다 명확히 파악될 수 있음을 안내한다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.2. (2) 냉전과 열전
| 성취 기준 | ||
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[12역현02-01] 제2차 세계 대전 이후 인권⋅평화를 위한 국제 사회의 노력과 한계를 파악한다. [12역현02-02] 냉전 시기 열전의 전개 양상을 찾아보고, 전쟁 당사국의 전쟁 경험을 비교한다. [12역현02-03] 세계 여러 지역의 전쟁 관련 기념 시설이 제시하는 기억 방식을 조사하여 분석한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12역현02-01] 제2차 세계 대전이 끝난 이후 홀로코스트를 비롯한 전쟁 범죄의 문제가 제기되는 등 평화와 인권이 중요한 의제로 등장했음에 주목한다. 국제 사회는 평화와 인권을 위해 국제 연합을 창설하고 세계 인권 선언 등 국제 규범과 규약을 마련하였으나 냉전의 전개 속에서 그 시도가 한계에 부딪혔음에 주목한다. • [12역현02-02] 6⋅25 전쟁과 베트남 전쟁을 중심으로 냉전 시기 전개된 열전의 양상과 특징을 파악한다. 전쟁에 개입한 여러 당사국의 이해관계 및 행위 주체의 경험과 삶을 드러내며, 전쟁의 참상을 청소년과 여성 등의 시선에서 접근한다. • [12역현02-03] 전쟁 관련 조형물 및 기념관을 조사하여 전쟁을 기억하는 방식의 차이를 파악하는 데 초점을 둔다. 국가별로 정부가 설립한 전쟁 기념관의 공식 기억과 집단⋅개인의 기억 차이를 비교하거나, 피난과 학살 등 특정 주제를 중심으로 전쟁을 기억하는 방식에 주목한다. 학습자 스스로 온오프라인의 다양한 기념관을 방문하는 활동을 전개할 수 있다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 전범 재판 과정에서 전쟁 범죄의 개념이 구체화 되었음에 유의하며, 전범 재판에 회부된 인물의 생애와 책임 문제를 중심으로 전쟁 범죄의 의미를 파악할 수 있도록 안내한다. • 세계 인권 선언은 제2차 세계 대전 이후 국제 사회의 노력 속에서 탄생하여 보편적 규범으로 자리 잡았고, 이후 생겨난 각종 선언과 협약의 근거로 작용하여 아동, 여성, 노동, 난민 등 인권의 외연을 확장하는 데 바탕이 되었음을 지도한다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.3. (3) 성장의 풍요와 생태환경
| 성취 기준 | ||
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[12역현03-01] 세계 경제의 성장과 기술 혁신의 변화 양상을 조사한다. [12역현03-02] 대중 소비 사회의 형성과 생태환경의 문제 및 극복 노력을 사례 중심으로 탐구한다. [12역현03-03] 기후변화와 관련된 협약 및 보고서를 조사하고, 그 의미를 추론한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12역현03-01] 1950년대 이후 세계 경제 규모가 비약적으로 커지면서 인구가 폭발적으로 늘어나고 인류의 생활 방식이 크게 변화하였음에 주목한다. 과학기술 발전으로 경제 성장이 가속화하였다는 점에 중점을 둔다. • [12역현03-02] 전 지구적 차원의 대량 생산 체제가 마련되고 대중 소비 사회가 본격화되면서 생태환경의 문제가 심화되었음에 초점을 맞춘다. 생태환경의 문제는 대륙별⋅지역별로 편차가 있음에 유의하며 문제 해결을 위한 국제적 연대 활동이 활발하게 이루어진 사례를 중심으로 살핀다. • [12역현03-03] 국제 사회 기후변화 협약의 변화 과정을 파악하고 이에 영향을 미친 기후변화 평가 보고서도 함께 조사한다. 기후변화 협약과 보고서의 내용을 바탕으로 기후변화의 심각성을 깨닫고 대안을 모색 한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 생태환경의 문제는 세계 경제 성장 이전부터 제기되었으나, 이 시기 중요한 사회적 의제가 되었음을 고려한다. 공해 산업의 국제적 이전 사례와 같이 생태환경의 문제는 지역별 불평등과 노동인권 문제와 깊이 연관되어 있음을 안내한다. • 학습자가 기후변화 협약 및 보고서를 읽고 주요 문제의식을 찾아낼 수 있도록 안내한다. 과학자들의 보고서에 담긴 연구의 주요 결과를 이해하고, 국가 간 기후변화 협약에 담긴 의미와 한계를 파악할 수 있도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.4. (4) 분쟁과 갈등, 화해의 역사
| 성취 기준 | ||
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[12역현04-01] 국제 분쟁 및 무력 갈등의 원인과 전개 양상을 사례 중심으로 파악한다. [12역현04-02] 탈냉전 이후 ‘제3 세계’ 국가의 권위주의 체제 변동에 따른 갈등 양상과 특징을 조사한다. [12역현04-03] 국내외 분쟁과 갈등을 해결하기 위한 역사 정책 사례를 탐구한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12역현04-01] 국제 분쟁 및 무력 갈등의 사례를 선정하고 분쟁의 발생 원인을 역사적 맥락에서 탐구하는 데 초점을 맞춘다. 국제 분쟁은 민족, 종족, 종교, 영토 문제 등 다양한 요인이 복합적으로 작용했음에 유의한다. • [12역현04-02] 권위주의 체제를 유지하던 ‘제3 세계’ 국가가 탈냉전 이후 시장 개방과 민주화의 요구 등으로 체제 변동을 경험하며 새로운 갈등을 겪었음에 주목한다. 갈등 전개의 원인을 파악할 때 역사적으로 식민주의 문제와 연관된 사례가 많았음에 유의한다. • [12역현04-03] 탈냉전 이후 분쟁과 갈등을 조정하고 평화를 만들기 위한 역사 정책의 사례를 국가, 지역, 세계적 차원에서 찾아보고, 역사 정책의 실행 과정과 결과를 비교할 수 있도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 국제 분쟁은 식민의 유산, 종교 갈등, 민족이나 종족 갈등, 자원, 기후 등 여러 요소가 복합적으로 작용한 결과로 그 원인을 다면적으로 파악할 때 갈등 극복을 위한 문제 해결의 실마리도 모색할 수 있음을 안내한다. • 유엔 평화 유지군 파견 여부, 대규모 난민 발생, 분쟁 지역 내 문화유산 파괴 등 국제 분쟁이 지속되면서 제기된 논란을 학습자가 조사해 파악할 수 있도록 지도한다. • 분쟁을 극복하려는 인물의 행위를 중심으로 평화 체제 구축을 위한 노력을 살펴보면서 학습자가 세계시민으로서 자신의 역할을 자각할 수 있도록 한다. 분쟁 종결 이후에도 존재하는 트라우마를 치유하기 위한 노력에 대하여 안내한다. • 분쟁과 갈등 해결을 위한 역사 정책은 공동 역사 교과서 편찬, 과거사 정리, 국가 기록 관리 정책 등으로 구분할 수 있으며, 세부 정책별로 나누어 조사⋅비교할 수 있도록 지도한다. |
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| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.5. (5) 도전받는 현대 세계
| 성취 기준 | ||
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[12역현05-01] 경제의 세계화 이후 사회⋅경제적 변화를 국가, 지역, 세계적 차원에서 파악한다. [12역현05-02] 다문화 사회의 갈등 문제를 역사적으로 파악하고, 이를 해결하기 위해 노력한 사례를 조사한다. [12역현05-03] 문화 다양성 관련 국제 규범의 형성 과정을 살펴보고, 그 의미와 한계를 탐구한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12역현05-01] 경제의 세계화 이후 자본과 상품의 이동이 활발해지고 교류 및 이주가 활발해지면서 나타난 변화의 양상을 파악하며, 남북문제 등 불평등의 심화에 초점을 맞춘다. • [12역현05-02] 민족, 종족, 젠더, 종교, 이념 등의 차이를 근거로 차별과 혐오가 사회 문제로 부각되는 배경 및 과정에 초점을 맞춘다. 경제와 안전, 정체성 등을 이유로 다문화 사회의 포용 정책에 반대하는 주장이 존재하는 상황에서 시민 사회 및 국제기구의 역할에 주목한다. • [12역현05-03] 문화 다양성을 존중하기 위한 국제 규범을 선정하여 탐구하고, 국제 규범의 가치를 이해하는 한편 규범의 등장 과정에서 제기된 논쟁과 갈등에 초점을 맞춘다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 이주 배경 학생들에게 학습 내용이 심리적 위축이나 부담이 되지 않도록 한다. • 다문화 사회의 역사적 변화를 이주민과 난민을 중심으로 설명할 수 있으며, 이주민과 난민의 삶은 담은 그림책, 소설, 수기 등 다양한 문학 작품을 교재로 활용할 수 있음을 안내한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 |
(가) 교수⋅학습의 설계 시 평가 계획을 함께 구상하여 교수⋅학습과 평가의 일관성을 추구한다. (나) 학습자의 특성에 유의하여 교수⋅학습을 설계한다.
• 학습자의 관심과 흥미, 적성과 진로, 역사 인식과 문화 배경 등을 고려한다.
(다) 학습자가 자기 주도성을 발휘할 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운영한다.• 학습자가 가진 역사 지식, 오개념을 파악하고 이를 교수⋅학습 설계에 적절히 활용한다. (라) 학습자가 현대 세계의 과제를 탐구하면서 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 경험할 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운영한다. (마) 학습자의 디지털 리터러시 함양을 위해 디지털 도구를 이용하여 디지털 역사콘텐츠를 접근⋅판단⋅활용하는 방법을 교수⋅학습 계획에 포함하여 운영한다. (바) 최소 성취수준에 미도달하는 것을 예방하기 위해 상시적으로 학습자들의 학습 상황을 확인하고, 학생별로 적절한 보충 학습 자료 및 추가 학습의 기회를 제공한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 |
(가) 역사 자료는 공문서나 신문, 광고, 사진, 그림, 영상, 통계 자료, 구술 자료나 일기 등 다양한 형태의 역사 자료를 수집하여 분석하고, 이를 바탕으로 자신의 역사 해석이나 주장을 펼칠 수 있는 교수⋅학습 과정을 운영한다. (나) 국내외의 기념물, 기념관, 기념행사를 교재로 활용할 경우 교수⋅학습 과정에서 과거를 기억하고 기념하는 이유를 탐구하여 기억과 기념 문화를 비판적으로 인식하는 기회를 제공한다. (다) 역사 아카이브를 활용할 경우 학습자가 직접 사료를 탐색, 발굴, 분석하여 역사를 생동감 있고 입체적으로 이해할 수 있도록 교수⋅학습을 운영한다. (라) 현대 세계의 문제를 다루는 프로젝트 학습은 학습자가 선정한 현대 세계의 문제를 국가, 지역, 세계적 차원에서 파악하고, 자신과 이웃의 삶과 연계한 해결 방안을 모색해 이를 표현하도록 한다. 프로젝트 과제를 선정할 때 역사와 현재의 관련성을 고려할 필요가 있으며, 학습자 개인의 흥미와 관심을 반영하여 주제를 선정할 수 있다. (마) 교수⋅학습 과정에서 민감하고 논쟁적인 주제를 다룰 경우, 학습자의 인식과 정서적 반응에 유의한다. 해당 주제를 다루면서 갈등을 조정⋅관리하는 경험을 제공하며, 집단적⋅개인적 역사 인식의 차이를 드러낼 때 허용적 분위기를 조성해 학습자의 부담감을 경감하도록 한다. |
}}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 |
(가) 평가는 교수⋅학습 목표, 내용, 방법과 일관성을 유지하며 실시될 수 있도록 한다. (나) 학습자의 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 종합적으로 고려한 평가 계획을 수립하고 운영한다. (다) 교수⋅학습 활동을 개선하고 교사와 학습자의 성장을 지원할 수 있는 평가 계획을 수립하고 운영한다. (라) 디지털 기반 수업 상황을 고려하고 학습자가 다양한 디지털 도구를 활용할 수 있도록 평가를 계획하고 실시한다. (마) 장애, 이주 배경 등 학습자의 개별적인 상황을 고려하여 평가를 진행한다. 평가 응답 시간 확보, 이중 언어 활용 등 다양한 방식을 고려하여 학습자의 성취와 배움에 주목하는 평가를 시도할 수 있다. (바) 학습자가 평가 계획과 운영에 주도적으로 참여함으로써, 배움의 과정을 확인하고 또 다른 배움의 목표를 설정하는 데에 도움을 주도록 한다. |
}}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 |
(가) 평가 문항을 지나치게 지엽적인 역사적 사실을 중심으로 구성할 경우 평가 본래의 취지와 목적을 실현하기 어려울 수 있다는 점을 고려한다. (나) 서⋅논술형 및 수행평가는 명료한 기준을 바탕으로 한 채점 기준표를 구성해 활용할 수 있으며 평가 요소에 따라 점수를 부여한다. (다) 학습자 주도의 평가는 학습자가 교수⋅학습의 계획, 실행, 결과를 성찰하는 활동을 통해 가능하며 자기 평가와 동료 평가 등을 활용할 수 있다. (라) 평가는 또 다른 학습을 이어주는 역할을 하며, 개별 피드백뿐 아니라 동료 학습자 간에 평가 결과를 공유하면서 서로의 성장에 기여할 수 있도록 한다. |
}}} |
5. 여담
- 이 과목은 2022 개정 교육과정 융합선택으로 편제될 예정인 역사 과목이다.[1] 2015 개정 교육과정 국제계통의 전문 교과인 현대 세계의 변화와 세계 문제와 미래 사회 과목을 융합해서 사실상 계승하고 있다.
- 기존 세계사에서 현대사 부분이 약간 축소된 것을 해당 과목으로 어느정도 대체한다고 보면 되겠다. 그리고 내용을 봐도 알겠지만 사실상 선택률 제로에 가까웠던 현대 세계의 변화를 세계 문제와 미래 사회 과목과 적절이 섞어서 과목이 만들어졌다.[2]
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다만, 2024년 8월 2022 개정 교육과정 총론 개정에 따라, 2015 개정 교육과정의 국제계열 전문 교과들이 각론 그대로 부활하게 되어 거의 동일한 내용을 다루는 두 과목이 한 교육과정에서 공존하게 되었다.