과학과 교육과정 | ||||
2015 개정 교육과정
('15 고시) |
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2022 개정 교육과정
('22 고시) |
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나무위키에 생성된 2022 개정 교육과정 교과 | |||
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1. 개요
내용 원문 및 출처 | 2022 개정 과학과 교육과정 시안 개발 연구 토론회 발제문(에듀넷·티클리어) |
2022 개정 교육과정 시안개발 단계에서 만들어진 고등학교 과학과 초안이다.(즉 2022년 10월 확정 고시 전에 또 수정이 가능하다.)
2022년 5월 18일 한국과학창의재단에서 최종안(시안) 개발을 위한 공모를 6월 전까지 진행하였다. 2022-05-18 공모 조건에 2021년 11월 24일에 발표한 총론의 큰 틀을 유지하라는 권고 사항이 포함되어 있어서 쟁점 외에 크게 바꾸는 건 불가능하다. 이는 조례 개정 등 까다로운 법률 절차가 걸려 있기 때문이다.[1] 빨라야 6월부터 논의 절차를 밟고 8월 전까지 미공개로 진행되다가 9월 경 최종 시안이 드러날 것으로 보였는데, 새 정부 교육부 장관 이슈와 국교위 출범의 지연이 겹치면서 과연 2022년 10월에 각론을 발표할 수 있을지 의문인 상황이 되어버렸다.
2. 공통 교육과정
2.1. 초등학교
- 초등학교 사회·과학 분리 과목은 전통적으로 초등학교 3학년부터 본격화된다.
- 학생들의 친숙한 학습 도모를 위하여 3~4학년군에 ‘생명과학’ 영역을 좀 더 비중 있게 다루고, 5~6학년군에 ‘물리학’ 영역을 좀 더 비중 있게 다루는 식으로 바꾸었다.
2.1.1. 과학 3~4학년군
- 운동과 에너지 ( 물리학)
- <힘과 운동> 영역: 밀기와 당기기, 무게, 수평 잡기, 도구의 이용
- <전기와 자기> 영역: 자석과 물체 사이의 힘, 자석과 자석 사이의 힘, 자석의 극, 자석의 이용
- <열과 에너지> 영역: (없음)
- <빛과 파동> 영역: 소리의 발생, 소리의 세기, 소리의 높낮이, 소리의 전달, 소리의 이용
- 물질 ( 화학)
- <물질의 성질> 영역: 고체, 액체, 기체, 기체의 무게, 온도에 따른 기체의 부피, 압력에 따른 기체의 부피, 물의 상태 변화, 증발, 끓음, 응결, 물체와 물질, 물질의 성질
- <물질의 변화> 영역: (없음)
- <물질의 구조> 영역: (없음)
- 생명 ( 생명과학)
- <생물의 구조와 에너지> 영역: 동물의 생김새, 식물의 생김새, 균류·원생생물·세균의 특징
- <항상성과 몸의 조절> 영역: (없음)
- <생명의 연속성> 영역: 동물의 한살이, 식물의 한살이, 씨가 싹트거나 자라는 조건, 다양한 환경에 사는 동물과 식물, 특징에 따른 동물 분류, 특징에 따른 식물 분류
- <환경과 생태계> 영역: 생물 요소와 비생물 요소, 생태계의 구조와 기능, 환경 오염이 생물에 미치는 영향, 먹이 사슬과 먹이 그물
- <생명과학과 인간의 생활> 영역: 생활 속에서 동물의 이용, 생활 속에서 식물의 이용, 균류·원생생물·세균의 이용, 생명과학과 우리 생활
- 지구와 우주 ( 지구과학)[지구과학]
- <고체지구> 영역: 지표면의 특징, 강 주변의 지형의 특징, 화산 활동, 화성암, 지진, 지진 대처
- <유체지구> 영역: 바다의 특징, 밀물과 썰물, 파도, 바닷가 주변 지형, 갯벌 보존, 지구의 대기
- <천체> 영역: 달의 모양과 표면, 달의 위상 변화, 태양계 행성, 별, 별자리
- 과학과 사회 (융합·교양 영역)
- 안전한 과학 탐구, 건강하고 안전한 생활, 기후변화 사례, 기후변화와 우리 생활
-
[단원(안)] (3학년)
(1) 힘과 우리 생활물리학
(2) 동물의 생활생명과학
(3) 식물의 생활생명과학
(4) 생물의 한살이생명과학
(5) 물질의 성질화학
(6) 지구와 바다지구과학
(7) 소리의 성질물리학
(8) 안전한 과학탐구와 건강한 생활융합·교양
-
[단원(안)] (4학년)
(9) 자석의 이용물리학
(10) 물의 상태 변화화학
(11) 땅의 변화지구과학
(12) 다양한 생물과 우리 생활생명과학
(13) 밤하늘 관찰지구과학(천문학)
(14) 생물과 환경생명과학
(15) 기체의 성질화학
(16) 기후변화와 우리 생활융합·교양
2.1.2. 과학 5~6학년군
- 운동과 에너지 ( 물리학)
- <힘과 운동> 영역: 위치의 변화, 속력, 속력과 안전
- <전기와 자기> 영역: 전기 회로, 전지의 직렬연결, 전자석, 전기 안전
- <열과 에너지> 영역: 온도, 열의 이동, 단열
- <빛과 파동> 영역: 빛의 직진, 평면거울에서의 빛의 반사, 빛의 굴절, 렌즈의 이용
- 물질 ( 화학)
- <물질의 성질> 영역: 용해, 용액, 용매, 용질, 용질의 녹는 양, 용액의 진하기, 혼합물, 혼합물의 분리
- <물질의 변화> 영역: 지시약, 산성 용액, 염기성 용액, 산성 용액과 염기성 용액의 성질, 물질의 변화, 연소
- <물질의 구조> 영역: (없음)
- 생명 ( 생명과학)
- <생물의 구조와 에너지> 영역: 현미경 사용법, 세포의 구조(핵, 세포막, 세포벽), 뼈와 근육의 구조와 기능, 소화·순환·호흡·배설 기관의 구조와 기능, 뿌리·줄기·잎·꽃의 기능, 증산 작용, 광합성
- <항상성과 몸의 조절> 영역: (없음)
- <생명의 연속성> 영역: 씨가 퍼지는 방법
- <환경과 생태계> 영역: (없음)
- <생명과학과 인간의 생활> 영역: (없음)
- 지구와 우주 ( 지구과학)[지구과학]
- <고체지구> 영역: 지층, 퇴적암, 화석의 생성, 과거 생물과 환경
- <유체지구> 영역: 날씨, 기상 요소, 구름, 고기압, 저기압, 바람, 기온의 일변화
- <천체> 영역: 지구의 자전, 지구의 공전, 계절별 별자리 변화, 태양 고도의 일변화, 계절별 낮의 길이
- 과학과 사회 (융합·교양 영역)
- 자원의 종류, 자원의 효율적인 이용, 지속 가능한 에너지 이용, 진로와 과학의 관련성, 진로 계획
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[단원(안)] (5학년)
(1) 지층과 화석지구과학
(2) 빛의 성질물리학
(3) 용해와 용액화학
(4) 우리 몸의 구조의 기능생명과학
(5) 혼합물의 분리화학
(6) 날씨와 우리 생활지구과학
(7) 열과 우리 생활물리학
(8) 자원과 에너지융합·교양
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[단원(안)] (6학년)
(9) 산과 염기화학
(10) 물체의 운동물리학
(11) 식물의 구조와 기능생명과학
(12) 지구의 운동지구과학(천문학)
(13) 계절의 변화지구과학(천문학)
(14) 물질의 변화화학
(15) 전기의 이용물리학
(16) 과학과 나의 진로융합·교양
2.2. 중학교
2.3. 교수⋅학습 및 평가
====# 교수⋅학습 #====교수⋅학습 | ||
{{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 |
(가) ‘과학’ 관련 다양한 활동을 통해 ‘과학’ 교육과정에서 제시한 목표를 달성하고, ‘과학’ 관련 기초 소양 및 미래 사회에 필요한 역량을 함양하기 위한 교수⋅학습 계획을 수립하여 지도한다. (나) ‘과학’ 교육과정의 내용 체계표에 제시된 핵심 개념인 지식⋅이해뿐만 아니라 과정⋅기능, 가치⋅태도를 균형 있게 발달시킬 수 있도록 지도한다. (다) 역량 함양을 위한 깊이 있는 학습이 이루어지도록 적절하고 다양한 일상생활 소재나 실험⋅실습의 기회를 학생들에게 제공하여 실제적인 맥락에서 문제를 해결하는 경험을 할 수 있도록 한다. (라) 학생의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학생의 능력 및 수준에 적합한 ‘과학’ 과목의 교수⋅학습 계획을 수립하고, 학생이 능동적인 학습자로서 수업에 참여할 수 있도록 한다. (마) 디지털 교육 환경 변화에 따른 온⋅오프라인 연계 수업을 실시하고, 다양한 디지털 플랫폼과 기술 및 도구를 적극적으로 활용한다. |
}}} |
{{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 |
(가) 학년이나 학기 초에 교과협의회를 열어 교육과정-교수⋅학습-평가가 일관되게 이루어질 수 있도록 ‘과학’ 과목의 교수⋅학습 계획을 수립한다. • 교수⋅학습 계획 수립이나 학습 자료 개발 시 학교 여건, 지역 특성, 학습 내용의 특성과 난이도, 학생 수준, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 교육과정의 내용, 순서 등을 재구성할 수 있다. • 학생이 과제 연구, 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학 활동에 참여할 수 있도록 계획한다. • 실험⋅실습에서 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다. • 학교급 전환에 따른 학교급 간 교육내용 연계 및 진로연계교육을 고려하여 지도계획을 수립한다. • 융합적 사고와 과학적 창의성을 계발하기 위해 내용 연계성을 고려하여 과목 내 영역이나 수학, 기술, 공학, 예술 등 다른 교과와 통합 및 연계하여 지도할 수 있도록 계획한다. (나) 강의, 실험, 토의⋅토론, 발표, 조사, 역할 놀이, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등 다양한 교수⋅학습 방법을 적절히 활용하고, 학생이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. • 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문하고, 개방형 질문을 적극적으로 활용한다. • 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 활동을 설계하고, 동료들과의 협업을 통해 과제를 해결하는 과정에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도한다. • 탐구 수행 과정에서 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 의사소통하도록 지도한다. • 모형을 사용할 때는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해할 수 있도록 한다. • 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점을 주제로 과학 글쓰기와 토론을 실시하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력 등을 함양할 수 있도록 지도한다. (다) 학생의 디지털 소양 함양과 교수⋅학습 환경의 변화를 고려하여 교수⋅학습을 지원하는 다양한 디지털 기기 및 환경을 적극적으로 활용한다. • ‘과학’ 학습에 대한 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 가상 현실이나 증강 현실 자료, 소프트웨어, 컴퓨터 및 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 실험과 탐구에 적절히 활용한다. • 온라인 학습 지원 도구를 적극적으로 활용하여 대면 수업의 한계를 극복하고, 다양한 교수⋅학습 활동이 온라인 학습 환경에서도 이루어질 수 있도록 한다. • 지능정보기술 등 첨단 과학기술 기반의 과학 교육이 이루어질 수 있도록 지능형 과학실을 활용한 탐구 실험⋅실습 중심의 교수⋅학습 활동 계획을 수립하여 실행한다. • ‘과학’ 관련 탐구 활동에서 다양한 센서나 기기 등 디지털 탐구 도구를 활용하여 실시간으로 자료를 측정하거나 기상청 등 공공기관에서 제공한 자료를 활용하여 자료를 수집하고 처리하는 기회를 제공한다. • 학교 및 학생의 디지털 활용 수준 등을 고려하여 디지털 격차가 발생하지 않도록 유의한다. (라) 학생의 과학에 대한 흥미, 즐거움, 자신감 등 정의적 영역에 관한 성취를 높이고 과학 관련 진로를 탐색할 수 있는 교수⋅학습 방안을 강구한다. • 과학 지식의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학⋅기술⋅사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성, 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다. • 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. • 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다. • 학교의 지역적 특성을 고려하여 지역의 자연 환경, 지역 명소, 박물관, 과학관 등 지역별 과학 교육 자원을 적극적으로 활용한다. • ‘과학’ 관련 직업이나 다양한 활용 사례를 통해 학습과 진로에 대한 동기를 부여한다. (마) 학생이 ‘과학’ 교육과정에 제시된 탐구 및 실험⋅실습 활동을 안전하게 진행할 수 있는 환경을 조성한다. • 실험 기구의 사용 방법, 화학 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 유의한다. • 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동을 실행한다. • 실험 기구나 재료는 수업 이전에 충분히 준비하되, 실험 후 발생하는 폐기물은 적법한 절차에 따라 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다. • 생물을 다룰 때는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가질 수 있도록 지도한다. (바) 범교과 학습, 생태전환교육, 디지털⋅인공지능 기초 소양 함양과 관련한 교육내용 중 해당 주제와 연계하여 지도할 수 있는 내용을 선정하여 함께 학습할 수 있도록 지도한다. (사) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등 모두를 위한 교육을 위해 학습자가 지닌 교육적 요구에 적합한 교수⋅학습 계획을 수립하여 지도한다. • 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 학습 내용과 실험⋅실습 활동 등을 수정하거나 대체 활동을 마련하여 제공할 수 있다. • 특수교육 대상 학생의 학습 참여도를 높이기 위해 학습자의 장애 및 발달 특성을 고려하여 교과 내용이나 실험⋅실습 활동을 보다 자세히 안내하거나 학생이 이해할 수 있도록 적합한 대안을 제시할 수 있다. |
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====# 평가 #====
평가 | ||
{{{#!folding ■ 평가의 방향 |
(가) ‘과학’에서 평가는 교육과정 성취기준에 근거하여 실시하되, 평가 결과에 대한 환류를 통해 학생의 학습과 성장을 도울 수 있도록 계획하여 실시한다. (나) ‘과학’ 교육과정상의 내용 체계와의 관련성을 고려하여 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 균형 있게 평가하되, 지식⋅이해 중심의 평가를 지양한다. (다) 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생 등의 경우 적절한 평가 방법을 제공하여 교육적 요구에 맞는 평가가 이루어질 수 있도록 한다. (라) ‘과학’ 학습 내용을 평가할 때, 온라인 학습 지원 도구 등 디지털 교육 환경을 활용한 평가 방안이나 평가 도구를 활용한다. |
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{{{#!folding ■ 평가 방법 |
(가) ‘과학’ 과목의 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다. (나) 교수⋅학습 계획을 수립할 때, ‘과학’ 교육과정 성취기준을 고려하여 평가의 시기나 방법을 포함한 평가 계획을 함께 수립한다. • 교수⋅학습과 평가를 유기적으로 연결하여, 학습 결과에 대한 평가뿐만 아니라 평가 과정이 학생 자신의 학습 과정이나 결과를 성찰할 기회가 되도록 한다. • 평가의 시기와 목적에 맞게 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 등을 계획하여 실시한다. • 평가는 교수⋅학습의 목표와 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 후속 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다. • 평가 결과를 바탕으로 학생 개별 맞춤형 환류를 제공하여 학생 스스로 평가 결과를 해석하고 학습 계획을 세울 수 있도록 한다. (다) 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 고르게 평가함으로써 ‘과학’의 교수⋅학습 목표 도달 여부를 종합적으로 파악할 수 있도록 한다. 또한, 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 함께 평가한다. • ‘과학’의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다. • ‘과학’의 과학적 탐구에 필요한 문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 수집⋅분석 및 해석, 결론 도출 및 일반화, 의사소통과 협업 등과 관련된 과정⋅기능을 평가한다. • ‘과학’에 대한 흥미와 가치 인식, 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. (라) 학생의 학습 과정과 결과를 평가하기 위해 지필 평가(선택형, 서술형, 논술형 등), 관찰, 실험⋅실습, 보고서, 면담, 구술, 포트폴리오, 자기 평가, 동료 평가 등의 다양한 방법을 활용한다. • 성취기준에 근거하여 평가 요소에 적합한 평가 상황을 설정하고, 타당한 평가 방법을 선정한다. • 타당도와 신뢰도가 높은 평가를 위하여 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다. • 평가 도구를 개발할 때는 창의융합적 문제해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다. • 평가 요소에 따라 개별 평가와 모둠 평가를 실시하고, 자기 평가와 동료 평가도 활용할 수 있다. • 디지털 교수⋅학습 환경을 고려하여 온라인 학습 지원 도구 등을 활용한 온라인 평가를 병행하여 활용할 수 있다. |
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3. 선택 중심 교육과정 (고등학교)
[1]
실제로 과학과 쪽에서는, 2021년 총론에서 확정됐던 교과 명칭인 ‘전자기와 빛’을 ‘전자기와 양자’로 고치는 간단한 일에만 해도 상당히 무거운 절차가 뒤따랐다고 한다. 하물며 일반선택과 진로선택에 있는 교과목들을 다른 과목군으로 옮기거나 통폐합·분리·이동시키는 건 현실상 어렵다.
[지구과학]
자연과학 분류법상으로는 ‘지구과학’과 ‘천문학’으로 분리되지만, 초중등교육과에서는 전통적으로 ‘지구과학과’로 통합해서 다루는 차이가 있음.
[지구과학]