| 2022 개정 교육과정 한문과 고등학교 과목 ('25~ 高1) | ||||
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선택 과목
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| 일반 선택 과목 | 진로 선택 과목 | 융합 선택 과목 | ||
1. 개요
| 본 저작물은 대한민국 교육부에서 NCIC 국가교육과정정보센터에서 법률적으로 고시하는 제2022-33호 [별책17]에서 발췌하였습니다. 원문은 홈페이지에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. |
‘언어생활과 한자’는 정확하고 풍부한 언어생활에 필요한 한자와 한자 어휘를 익혀 다양한 분야에서 활용하는 능력을 함양하는 고등학교 융합 선택 과목이다. 인간의 삶과 가치, 생태⋅환경, 문화⋅예술, 정치⋅사회, 기술⋅과학 등 다양한 범주에 속하는 핵심적⋅필수적 어휘의 상당수는 한자로 이루어져 있다. 그러므로 현재의 언어생활뿐만 아니라, 우리나라가 속한 한자 문화권의 보편적 문화를 이해하고 교류를 증진하기 위한 도구로서 한자와 한자 어휘의 학습이 필수적이라는 사실을 인식하고, 이를 실천에 옮기는 자세가 필요하다. 그와 같은 과정을 통해 문해력을 높여 인류의 생태적⋅사회적 상황에 대한 인식을 형성하고, 학생이 자신의 삶과 연계하여 성장을 도모하며, 언어생활에서 한자 어휘를 맥락에 맞게 이해하고 활용하여 실생활의 문제를 해결하고 공동체 내에서 소통하는 능력을 기른다.
2. 목표
고등학교 ‘언어생활과 한자’는 올바른 언어생활을 위해 한문 교육용 기초 한자를 중심으로 한 핵심적⋅필수적 한자 어휘를 익혀 원활하고 협력적인 의사소통 능력을 기름으로써 공감 능력과 공동체 역량을 향상하는 데 중점을 둔다. 고등학교 ‘언어생활과 한자’ 과목의 목표는 다음과 같다.
(1) 한문 교육용 기초 한자를 중심으로 한 한자 어휘를 익혀, 협력적인 소통 능력과 공감 능력을 길러 공동체 역량을 향상한다.
(2) 핵심적⋅필수적 한자 어휘를 익혀 효율적인 언어생활을 할 수 있는 능력을 기른다.
(3) 한자와 한자 어휘의 발생과 의미를 역사⋅문화적 관점에서 탐색하는 능력을 기른다.
(4) 한자와 한자 어휘의 개념적 이해를 통해 추론적 사고를 할 수 있는 능력을 기른다.
(2) 핵심적⋅필수적 한자 어휘를 익혀 효율적인 언어생활을 할 수 있는 능력을 기른다.
(3) 한자와 한자 어휘의 발생과 의미를 역사⋅문화적 관점에서 탐색하는 능력을 기른다.
(4) 한자와 한자 어휘의 개념적 이해를 통해 추론적 사고를 할 수 있는 능력을 기른다.
3. 성취 기준
| 성취 기준 | ||
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[12언한01-01] 한자의 음과 뜻을 파악한다. [12언한01-02] 어휘를 표준 발음법에 맞게 읽는다. [12언한01-03] 어휘의 의미와 어원을 설명한다. [12언한01-04] 성어의 의미와 유래를 파악하여 삶의 가치를 이해한다. [12언한01-05] 한자 어휘의 어휘 관계를 파악하여 효율적 언어생활과 문해에 활용한다. [12언한01-06] 사회⋅문화 현상에 대응하여 생성된 한자 어휘를 파악하고 조어 특성을 이해한다. [12언한01-07] 학습을 위한 어휘의 개념적 특성을 파악하여 교과 학습에 활용한다. [12언한01-08] 품격 있는 어휘 활용으로 바른 인성을 함양하려는 태도를 지닌다. [12언한01-09] 맥락에 맞는 어휘 활용으로 공동체에서 협력적 소통을 실천한다. [12언한01-10] 한자 문화권의 어휘 비교를 통해 문화적 다양성을 이해하려는 태도를 지닌다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 |
• [12언한01-02] 이 성취기준은 한자 어휘의 정확한 독음을 알 수 있도록 설정한 것이다. 우리말 표준 발음법을 적용하되, 사용 빈도가 높은 발음법(예, 두음 법칙⋅음운 탈락⋅자음 동화)을 중심으로 학습이 이루어지도록 한다. • [12언한01-03] 이 성취기준은 한자 어휘의 어원 확인을 통해 어휘의 정확한 의미와 발전 과정을 알 수 있도록 설정한 것이다. 직관에 의한 억측을 배제하고 어원의 근거가 분명한 어휘를 중심으로 학습이 이루어지도록 한다. • [12언한01-04] 이 성취기준은 성어의 정확한 의미와 발전 과정을 알 수 있도록 설정한 것이다. 또 특정 이야기와 관련 있는 고사성어는 유래까지 파악함으로써 삶의 가치를 이해하도록 설정한 것이다. 학생들의 수준과 환경 및 정서에 맞는 성어를 중심으로 학습이 이루어지도록 한다. • [12언한01-05] 이 성취기준은 유의어와 반의어, 상⋅하위어 및 동음이의어를 파악하여 효율적인 언어생활과 정확한 문해에 활용할 수 있도록 설정한 것이다. 어휘 관계가 분명한 한자 어휘를 중심으로 학습이 이루어지도록 한다. • [12언한01-06] 이 성취기준은 한자 특유의 조어력을 바탕으로 사회⋅문화적 현상에 대응하여 만들어진 한자 줄임말과 혼종어를 조사⋅활용할 수 있도록 설정한 것이다. 한자 줄임말은 주로 각 어휘의 첫음절을 떼어서 만든 형태로 나타난다. 그리고 혼종어는 한자어와 고유어, 외래어가 다양한 형태로 결합한다는 것에 대한 학습이 이루어지도록 한다. • [12언한01-07] 이 성취기준은 전문 어휘에 포함되는 학습을 위한 어휘의 개념적 특성을 파악하여 교과 학습에 효율적으로 활용하도록 설정한 것이다. 특히 학습을 위한 어휘는 외국 학문의 유입 과정에서 외래어를 한자 어휘로 번역한 것이 많다는 점에 착안하여 다른 나라와의 교류가 한자 어휘로 반영되는 양상에 대한 학습도 이루어지도록 한다. 지나치게 추상적이고 설명이 복잡한 개념보다는 학생들에게 활용도가 높고 이해하기 쉬운 용어를 중심으로 학습이 이루어지도록 한다. • [12언한01-08] 이 성취기준은 일상생활에서 품격 있는 한자 어휘의 활용을 통하여 바른 인성을 함양하려는 태도를 지닐 수 있도록 설정한 것이다. 이를 위해 한자 어휘로 된 경어를 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다. 아울러 기존 어휘가 갖는 부정적 어감 때문에 새로운 말로 대체한 어휘나 금기어를 우회적으로 표현한 완곡어가 말을 우아하게 하려는 노력의 일환으로 나타나는 어휘적 양상이라는 점에 대한 학습도 이루어지도록 한다. 한자 어휘의 남용보다는 상황에 맞는 한자 어휘의 적절한 활용을 중심으로 학습이 이루어지도록 한다. |
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| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 |
• 어휘의 어원은 지엽적인 지식의 전달보다는 언어생활에서 활용도가 높은 어휘를 중심으로 뜻을 분명하게 이해할 수 있도록 한다. • 어휘 관계(유의어, 반의어, 상⋅하위어, 동음이의어)의 이해를 통해 효율적인 언어생활과 문해에 활용하도록 한다. • 사회⋅문화 현상에 대응하여 생성된 한자 줄임말, 혼종어를 상황에 맞게 활용하기 위해서, 흥미 위주의 무분별한 사례 수집보다, 시대적 현상을 반영하는 어휘의 의미를 정확하게 알고 활용하는 데 중점을 둔다. • 맥락에 맞는 한자 어휘 활용으로 협력적 소통을 지도할 때는 환경과 인간, 지속가능한 사회 등 공동체와 사회적 문제로 인식이 확장될 수 있도록 한다. 특히 민주시민 의식 함양이나 생태전환 교육과 관련된 어휘를 선정하여 공동체적 문제에 대한 인식을 활성화할 수 있도록 한다. |
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4. 교수⋅학습
| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 |
(가) ‘언어생활과 한자’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 자아실현과 창의적 삶의 영위에 필요한 한문과 교과 역량을 기를 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. • 교수⋅학습은 협력적 의사소통 능력을 길러 공감 능력과 공동체 역량을 향상하는 데 중점을 둔다. • 학습자가 학습한 지식을 실생활에서 활용하고 문제를 해결하도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. (나) 학습자가 주체적이며 능동적으로 수업에 참여하여 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. • 학습자가 지식뿐만 아니라 과정과 기능을 익혀 문제 상황을 주체적으로 인식하고 해결할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다. • 학습자가 수업 설계 과정에 참여할 기회를 제공하여 학습 동기와 흥미를 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다. • 학습자의 관심과 적성 및 진로 등을 고려하여, 학습자가 학습 과정에 흥미를 느끼며 주도적으로 참여하도록 교수⋅학습을 운용한다. (다) 교육 현장과 학습자를 고려한 맞춤형 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. • 학습자의 선경험과 오개념 등을 사전에 파악하여 학습자 맞춤형 수업 또는 개별화된 수업이 이루어지도록 하는 데 중점을 둔다. (라) 디지털 교육 환경을 고려하여 온오프라인 수업을 적절하게 구안하고, 다양한 디지털 도구를 적극적으로 활용할 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. • 디지털 도구를 적절하게 활용하여 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용 촉진에 중점을 둔다. • 디지털 교육 환경에서 학습에 적합한 문자 자료뿐만 아니라 다양한 디지털 기반의 매체를 활용하여 학습의 효율을 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다. • 학습자가 ‘언어생활과 한자’ 학습에 디지털 도구를 주도적으로 활용하되 아울러 디지털 윤리 의식을 함양하도록 교수⋅학습을 운용한다. • 온라인 원격 수업 상황에서는 수업 환경에 적합하도록 기존의 성취기준을 재구성하여 적용할 수 있다. (마) 학습자의 사고와 경험의 통합이 이루어지도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다. • 일상의 언어생활에서 다양한 탐구 문제를 발견하여 분석하고 이를 바탕으로 언어생활을 개선하고 한자 어휘를 능동적으로 활용하도록 계획한다. • 학습자가 공동체의 관심과 요구를 고려하여 다양한 범교과 학습 주제를 탐색하는 과정에서 한자 어휘를 학습하고 사용하도록 수업을 설계하고, 교과 성취기준과 연계하여 교수⋅학습을 운용한다. |
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| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 |
(가) 학습자가 주체적⋅능동적으로 학습 활동에 참여하여 실생활의 문제를 해결하도록, 프로젝트 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다. • 예를 들어, 주제 탐구, 한자 어휘 어원 조사하기, 한자 문화권 어휘 조사하기 등이 있다. (나) 학습자의 수준과 요구를 고려한 맞춤형 활동으로 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록, 실기⋅체험 학습이나 프로젝트 학습 등을 활용할 수 있다. • 예를 들어, 한자 어휘 만들기, 한자 어휘 활용하여 글쓰기 등이 있다. (다) 학습자가 다양한 정보를 분석 및 평가하고 종합하여 대안을 제시하는 문제 해결 능력을 신장하도록, 토의⋅토론 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다. • 예를 들어, 어휘 관계 파악하기, 한자 문화권의 어휘 이해하기 등이 있다. (라) 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용을 촉진하도록, 디지털 도구나 각종 매체를 이용한 토의⋅토론, 실기⋅체험 학습 등을 활용할 수 있다. • 예를 들어, 신문이나 방송 영상 활용하기, 성어 그림⋅만화 활용하기, 애플리케이션을 활용한 어휘 퀴즈 만들기, 디지털 매체 속에서 한자 줄임말⋅혼종어 조사하기 등이 있다. (마) 성취기준, 평가기준, 성취수준 등을 확인하여 최소 성취수준을 설정하고, 이를 근거로 최소 성취수준을 보장하는 지도가 이루어지도록 한다. 진단평가, 형성평가를 활용하여 최소 성취수준에 미도달이 우려되는 학습자를 파악하고, 그들에 대해서 지속적인 관찰과 보충 지도를 실시한다. 학기 말의 평가 결과 최소 성취수준에 미도달한 학습자에 대해서는 보충 지도 프로그램을 운용하여 최소 성취수준에 도달하게 한다. |
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5. 평가
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 |
(가) 성취기준별로 적합한 평가 방법을 모색하여 학습자의 학습 성취 정도를 객관적이며 신뢰성 있게 평가하도록 한다. • 평가의 목적, 주체, 대상, 기준, 시기, 상황 등을 종합적으로 고려하여 지필평가와 수행평가의 방법을 선정하되, 평가 상황을 고려하여 구술 발표, 토의⋅토론, 행동 관찰, 포트폴리오 등을 활용하도록 계획을 수립한다. • 성취기준에 기반하여 평가를 운용하되, 교육과정 재구성에 따라 다양하고 융통성이 있는 교수⋅학습을 고려하여 평가를 운용한다. (나) 평가를 학습의 과정에 통합하여 학습 과정에서 학습자가 보인 여러 가지 변화를 평가할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다. • 학습의 결과로 측정할 수 있는 지식이나 행동의 변화에 대한 평가뿐 아니라, 학습의 과정에서 나타나는 다양한 기능과 태도를 함께 평가할 수 있도록 계획을 수립한다. • 학습자의 수준을 고려하여 학습자의 성취기준 도달 여부를 확인하고 다양한 맞춤형 평가 방안을 활용하도록 평가를 운용한다. (다) 학습자가 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용하는 데 중점을 두어 평가 계획을 수립하고 운용한다. • 학습한 내용을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합되도록 평가 계획을 수립한다. • 학습자가 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있도록 평가를 운용한다. (라) 학습자가 평가 과정에 주도적으로 참여하여 자신의 수행 과정과 결과를 평가할 기회를 가질 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다. • 교사 중심의 평가 이외에 학습자의 자기 평가, 동료 평가 방법을 적극적으로 활용할 수 있도록 평가 계획을 수립한다. • 디지털 교육 환경에서의 평가 및 디지털 도구를 활용한 평가가 적절하게 이루어질 수 있도록 평가를 운용한다. (마) 평가 결과를 교수⋅학습에 환류하여 학습자의 학습과 성장을 돕되, 학습자의 수준을 정확히 진단하고 파악하여 적시에 피드백 할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다. • 지필평가 이외에도 수행평가 및 상시 형성평가, 질문, 개별 상담 등을 활용하여 학습자의 어려움을 확인하고 개선하도록 평가 계획을 수립한다. • 학습 과정에서 학습자가 모르는 지점을 파악하여 그중 핵심적인 내용을 즉각적⋅구체적⋅지속적으로 피드백 할 수 있도록 평가를 운용한다. (바) ‘언어생활과 한자’에 대한 최소 성취수준 보장 지도를 위해서는 지필평가 외에도 과정을 중시하는 수행평가를 적극적으로 활용하여 학습자가 수행평가 과정에서 자신의 학습에 대해 피드백을 받고 성취 정도를 인지⋅개선하면서 성장할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다. |
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| {{{#!folding ■ 평가 방법 |
(가) 출발점이 다른 학습자의 선경험과 오개념을 파악하기 위해 진단평가를 활용하고, 수업 과정에서 학습 목표 도달 정도를 파악하고 즉각적으로 피드백 하기 위해 형성평가를 활용한다. • 예를 들어, 한문 학습의 정도가 상이(相異)한 학습자의 수준을 파악하기 위해 수업 전 진단평가를 실시하여 개인별 성취수준의 차이를 확인하고 그 결과를 개별 맞춤 수업 설계에 활용할 수 있다. (나) ‘언어생활과 한자’의 내용 요소 및 학습자의 성취수준과 요구를 반영하여 선택형, 서답형 등의 지필평가와 토의⋅토론, 관찰⋅면담⋅구술, 서⋅논술, 포트폴리오, 프로젝트 등의 수행평가를 적절히 활용한다. • 예를 들어, 프로젝트 활동 평가 방법을 활용하여 ‘한자 어휘 어원 조사하기’를 평가하는 경우, 학습자 스스로 한자 어휘의 어원을 조사하여 발표하는 프로젝트 수업을 진행하고 그 전체 과정을 수행평가로 활용할 수 있다. 활동 과정에서 학습자가 얻은 한자 어휘에 대한 지식은 지필평가를 활용하여 확인한다. (다) 학습자가 자신의 학습 과정과 결과를 평가할 기회를 제공하기 위해 자기 평가를 활용하고, 평가 결과의 객관성과 신뢰성을 높이기 위해 동료 평가를 활용한다. • 예를 들어, 자기 평가 및 동료 평가 방법을 활용하여 ‘맥락에 맞는 한자 활용으로 공동체에서 협력적 소통을 실천하는 태도’를 평가하는 경우, 주제에 대한 토의⋅토론 수업을 진행하고, 학습자 자신의 참여 태도 및 모둠원 간 상호 관찰 내용을 보고서로 작성하게 하여 평가 자료로 활용할 수 있다. (라) 학습자의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 하되, 정의적 능력에 대한 평가는 학습자의 성장과 변화를 지속적으로 관찰하기 위해 관찰이나 면담 평가를 활용한다. • 예를 들어, 관찰이나 면담을 활용하여 ‘품격 있는 어휘 활용으로 바른 인성 함양’을 평가하는 경우, 학습자와의 면담으로 학습자의 품격 있는 어휘 활용 실천과 수준을 확인할 수 있다. ‘인성 함양’은 단기적⋅일회적 평가가 불가능한 정의적 요소이므로, 학습자의 변화와 성장을 지속적으로 관찰하고 기록하는 것이 바람직하다. (마) 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공하고 언어생활에서 한자 어휘 활용 능력을 효과적으로 기르기 위해 구술, 서⋅논술 평가를 활용한다. • 예를 들어, 구술 평가 방법을 활용하여 ‘학습을 위한 어휘의 의미 추론하기’를 평가하는 경우, 학습자가 수업 과정에서 얻은 지식을 활용하여 타 교과의 글을 읽고 풀이하는 과정을 교사가 관찰하여 평가할 수 있다. 이때 교사는 즉시 피드백을 제공하여 학습자가 자신의 학습을 성찰하고 개선할 수 있도록 한다. (바) 학습자가 ‘언어생활과 한자’ 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 종합적으로 측정하기 위해 포트폴리오, 프로젝트 평가를 활용한다. • 예를 들어, 포트폴리오를 활용하여 ‘한자 문화권의 문화적 다양성 이해’를 평가하는 경우, ‘한자 문화권의 언어 및 문화’를 주제로 중국어, 일본어 교과와 교과 융합 프로젝트 수업을 운영하고, 진행 과정을 순차적으로 정리한 포트폴리오를 평가 자료로 활용할 수 있다. 포트폴리오 제작의 과정 및 결과로 학습자의 한자 문화권 이해와 교류 증진에 대한 문제 해결 능력을 측정할 수 있다. (사) 학습자의 다양한 특성을 고려한 학생 맞춤형 수업 또는 개별화된 평가를 위해 빅데이터 분석, 인공지능 등의 정보기술과 디지털 도구를 활용한다. • 예를 들어, 정보기술을 활용하여 ‘한자의 음⋅뜻’을 평가하는 경우, 학습자가 한자에 대한 정보를 스스로 탐색하는 과정을 평가할 수 있다. 이때 교사는 학습자가 탐색 과정의 오류를 수정⋅개선할 수 있도록 피드백 함으로써 평가가 학습으로 환류될 수 있도록 한다. (아) 교육과정, 교수⋅학습, 평가, 기록이 연계되도록 과정을 중시하는 수행평가를 적극적으로 활용하여 체계적으로 교과 목표와 성취기준을 달성할 수 있도록 하며 학습을 개선하고 지원할 수 있는 평가가 이루어지도록 한다. |
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6. 여담
- 국어과와 융합한 한문과의 융합 선택 과목이다. Z세대와 알파세대 사이에서 대두되었던 문해력, 어휘력 저하 이슈로 인해 신설된 과목이다.
- 교과용도서 인정 합격이 결정된 민간출판사는 대학서림, 천재교과서, 교학사, 비상교육, 다락원, 장원교육, 씨마스, 동아출판으로 총 7종이다.[1]
- 다만 대부분의 출판사별 교과용도서들의 구성 방식은 영어 교과서마냥 특정 테마를 정해놓고 한자어를 열거하는 구성 방식에 그쳤다. 즉 체계화해나가는 구성은 찾아보기는 힘들다. 교사의 재량에 따라 과목 운용이 좌우될 것으로 보인다.
- 한자어에서 유래되어 형태가 변화된 단어, 한자어인 줄 몰랐던 단어나 통념을 깨는 어휘들이 등장한다. 이런 점에서 흥미를 유발하는 역할을 할 것으로 보인다.
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접근성이 비교적 낮은 융합 선택 과목의 입지를 고려해보았을 때, 각 출판사에서 이 정도의 관심을 보였다는 건, 어느 정도 잠재 수요성이 높음을 방증한다.